apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
2- O método de definição opera quase exclusivamente com o conteúdo.
Aplicando este método, quase nunca se consegue estabelecer a relação existente entre o
significado. A sua relação com a realidade fica sem ser estudo (VIGOTSKI, 2000).
Vivemos em um mundo descontextualizado, cujos espaços de convivência e integração, tanto
materiais quanto simbólicos, não se reduzem ao aqui e agora. Varias instituições sociais emergiram
concomitantemente à realização desse novo modelo de interações, o avanço tecnológico. (Aquino 1999 p.
79).
A reconstrução nacional é o esforço no qual o nosso Povo está empenhado para criar uma
sociedade nova. Uma sociedade de trabalhadores, mas, repara, se dissemos de criar a sociedade nova é
porque ela não aparece por acaso. Por isso, a reconstrução nacional é a luta continua (Paulo Freire p. 62).
Mas inda é preciso, para verificar essa procura, saber o que procurar. Esse é o cerne de todo o
método, para emancipar a outrem, é preciso que se tenha emancipado a si próprio, é preciso conhecer-se a
si mesmo como viajante, como sujeito intelectual que participa das potências comuns dos seres intelectuais.
(RANCIÈRE 2005. p. 57).
Vimos também que a reconstrução nacional, para nós, significa a criação de uma sociedade nova,
sem exploradores nem exploradores por isso a reconstrução nacional exige de nos: Unidade, Disciplina
trabalho e Vigilância (Paulo Freire p.62-63)
A sala de aula tradicional do ensino fundamental e médio, dadas as suas limitações de espaço e do
tempo das aulas, limita e intimida o educador a propor ou realizar dinâmicas que envolvam o movimento, as
emoções, a oralidade e a expressão corporal, portanto a corporeidade nunca foi o objeto nem sujeito do
ensino fundamental, talvez devido à própria inexperiência dos educadores, frutos da educação tradicional
disciplinante e reguladora, que poucas oportunidade lhe deu para vivenciarem essas dinâmicas em seus
próprios processos de aprendizagem. A reprodução das práticas tradicionais não serve para justificar
atitudes, mas auxilia a compreender o tipo de desafio encontrado em sala de aula (BORGES, CORRÊA,
2005).
Segundo Kuenzer, (2005), O ensino médio deve consolidar o domínio das
diferentes linguagens, desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade de usar
conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-histórico para compreender
intervir na vida social e produtiva de forma critica e criativa, construindo
identidades autônomas intelectual e eticamente capazes de continuar ao longo de
sua vida. Essa finalidade do Ensino Médio leva a compreender que, mais do que
denominar conteúdos, deverá o jovem nesse nível, aprender a ser relacionar com
conhecimento de forma ativa construtiva e criadora.
A inversão no plano do conteúdo do ensino médio diz a respeito ao necessário equilíbrio entre a
formação científica que permite o domínio das leis da natureza e a que permite entender as relações
sociais. Trata-se de superar o viés pragmático e economicista do ensino médio, cujo escopo tem sido a
formação de um cidadão produtivo cuja a função é fazer “bem feito” o trabalho que compete, pagar seus
impostos e consumir. Trata-se do cidadão mínimo, que foi convencido de que discutir os rumos da
sociedade (FRIGOTTO, CIAVATTA, 2004).
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.