apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
A rede científica de um laboratório de Química do Ensino Médio na
perspectiva Latouriana
Cristiane Beatriz Dal Bosco Rezzadori 1 (PG)*, Moisés Alves de Oliveira 2 (PQ)
1,2
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática. Universidade Estadual de Londrina.
cristiane.bosco@bol.com.br
Palavras Chave: teoria ato-rede, laboratório de Química, etnografia.
Resumo: Este artigo pretende problematizar a rede científica, na perspectiva latouriana, por meio de
um recorte realizado em um trabalho de pós-graduação que visa mapear como um laboratório
didático da escola média funciona dentro das redes sociotécnicas. Os resultados preliminares
apresentados fazem parte de uma pesquisa etnográfica de campo aberto realizada no período de
agosto de 2008 a abril de 2009 em uma escola pública de Londrina-PR e a problematização acontece
através dos cinco circuitos apresentado por Latour (2001), que funcionam neste trabalho como
“categorias analíticas” que tentam demonstrar o sistema circulatório dos fatos científicos no
laboratório pesquisado. Este trabalho nos possibilitou olhar o laboratório escolar - os jogos, as
articulações e os convencimentos que ali são estabelecidos, e perceber que o processo de
construção do conhecimento científico requer associações, negociações, alinhamentos, estratégias
e competências para interligar o maior número de elementos que darão viabilidade à construção
deste conhecimento.
INTRODUÇÃO
Já há alguns anos, pesquisadores têm demonstrado interesse em investigações sociológicas de
tendências mais culturais nos locais de produção da ciência – os laboratórios de pesquisa (KNORR-
CETINA, 1995, 1981; LATOUR, 1997; LENOIR, 2004, 2000; OLIVEIRA, 2008, 2006). Este espaço é
entendido, nesta perspectiva, como uma imbricada rede composta por diversos elementos, instâncias,
interesses, parcerias, procedimentos, saberes, etc., produzidos por entidades humanas e não-humanas que
constituem os objetos e os significados que conhecemos como ciências ou práticas científicas (LATOUR,
1994).
Portanto, para compreender esse espaço como uma “imbricada rede”, como um sistema
sociotécnico, faz-se necessário compreender melhor a própria noção de rede, tal qual entendida
principalmente pelo grupo do Centre de Sociologie de l’Inovation do qual o membro mais conhecido no
Brasil é o filósofo Bruno Latour, também conhecida como teoria ator-rede. Nesta teoria, a noção de rede
refere-se a fluxos, circulações, alianças, e não a uma entidade fixa. Ela é composta de cadeias de traduções
heterogêneas de elementos, humanos e não-humanos, conectados e agenciados. Implica invenção de um
elo que antes não existia e que de alguma maneira modifica os elementos imbricados. As cadeias de
tradução 7 , por sua vez, referem-se ao trabalho pelo qual os atores modificam, deslocam e transladam os
seus vários e contraditórios interesses (FREIRE, 2006).
Bruno Latour acredita que é preciso focar e descrever não a ciência feita, mas a ciência em ação,
como ela acontece, como é feita nas bancadas dos laboratórios, definindo no mesmo processo o seu
conteúdo e o seu contexto social. Logo, o laboratório didático também necessita ser entendido, não como
um local onde se transmitem conhecimentos experimentais, mas como um espaço rico e ativo na produção
7 A tradução também pode ser entendida como os meios pelos quais um ator inscreve outros na rede. Sua característica
é o de ações específicas de definição e distribuição de papéis, de definição de pontos de passagem obrigatórios que, de
certa maneira, mapeiam o caminho de outros atores para que a rede exista. (OLIVEIRA, CARVALHO, 2008)
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.