apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Na continuação do estudo de Química no Ensino Fundamental, torna-se importante na formação
dos alunos entenderem os processos que levaram os cientistas a chegar à teoria apontada. Estudar a vida
para entender a obra demonstra muita eficiência no caráter humanista que este aprofundamento leva.
Estudar a História é entender o processo social que nos leva a situação atual. É compreender os
movimentos de mudança e reforma, evitando que erros cometidos no passado sejam repetidos. A inclusão
da História dos cientistas que revolucionaram a Ciência e o entendimento de seu espaço-tempo nos leva a
entender o que os levou a tal descoberta, o pensamento da sociedade e sua aceitação. Um exemplo disto é
a história inspiradora de Galileu Galilei, que precisou esconder o resultado de seus estudos sobre o
posicionamento do planeta Terra no espaço para não ser assassinado pela igreja católica da época, esta
que detinha o controle de todos os saberes entre os séculos XV e XVII.
Demonstrar que até mesmo Albert Einstein que não conseguia se adaptar a escola alemã e
mesmo quando cursava o ensino superior na Itália, possuía baixa freqüência nas aulas, não o impediu de
revolucionar a Física com a Teoria da Relatividade, trás ao aluno a capacidade de acreditar no seu potencial
e assim criar certo interesse em contribuir à Ciência. A inserção deste material deve ser muito bem dirigida,
uma vez que pode criar também revoltas desnecessárias como a evasão escolar.
Se através da criação da Lei 11.645/08 que complementa a Lei 9.394/96 das Diretrizes e Bases,
percebemos a importância de se estudar a História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, uma vez que esta é
nossa herança étnica, então porque não estudarmos a nossa herança científica. Exige-se hoje por parte dos
PCNs um aprofundamento histórico na educação para que se entendam as origens do pensamento. Logo
pensamos que por esta linha de raciocínio estudar a História da Ciência deveria também ser levado em
consideração.
Além desses métodos, não podemos fugir de um método tradicional e complexo: experimentos.
A importância do ensino de ciências de forma experimental foi relatada inúmeras vezes durante a
segunda metade do século XX. Segundo a professora da Universidade de São Paulo Mýrian Krasilchik, no
período de 1950-70, prevaleceu o modelo de ensino aprendizagem conhecido como “método da
redescoberta”, baseado nas idéias construtivista de que o aluno entende o conteúdo a partir de suas
observações e principalmente sob concepções prévias. Nota-se a partir deste pensamento a importância de
um roteiro adequado e objetivo.
A experimentação permite aos alunos a manipulação de objetos e idéias, e como nos mostra
Piaget em suas teorias, inteligência é um processo ativo entre a interação do sujeito e objeto, a partir de
ações que iniciam no organismo biológico e chegam às operações reversíveis nas relações com o meio.
Porém deve-se haver um controle para que as aulas práticas não se tornem uma competição entre grupos,
mas sim uma troca de experiências entre alunos e professores. Segundo um pesquisador do tema
conhecido como Eduardo Fleury Mortimer:
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
“Aprender ciências envolve a iniciação dos estudantes em uma nova maneira de
pensar e explicar o mundo natural, que é fundamentalmente diferente daquelas
disponíveis no senso-comum”.
Mesmo com a falta de recursos que muitas vezes impossibilita esta opção de ensino ao professor,
possuímos hoje, milhares de artigos e bibliografias referentes a experimentos de baixo custo. Muitos deles
com substâncias encontradas na cozinha como o vinagre (ácido acético) e lã de aço para demonstrar
corrosão. E mesmo quando o experimento torna-se perigoso e difícil de trabalhar em sala de aula, a sua
apresentação através de vídeos montados pelos professores pode alcançar o mesmo objetivo. Outro motivo
aparente para a não utilização desta técnica nas escolas é a adequação do plano de aula para que seja
possível encaixar a aula experimental, o pouco tempo disponível retira por completo o caráter laboratorial.
O contato do aluno com a parte experimental das Ciências Naturais incentiva a criatividade e
aumenta as possibilidades de uma interdisciplinaridade, tendo visto que, após a visualização da aula prática
o professor pode exigir o trabalho final de um experimento, a apresentação de um relatório referente à aula.
Este relatório para ser montado adequadamente, o aluno deve apresentar condições básicas de