apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um tratamento didático que
contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais”
(BRASIL, 1998, p. 25). A inclusão dos temas transversais nas práticas escolares dar-se-ia, então, sem a
substituição das “áreas convencionais” – as disciplinas escolares – ou a sua descaracterização, mas pela
inclusão de temas detentores de uma natureza diferente das disciplinas “convencionais”. Como está
destacado no texto do documento examinado,
não se trata de que os professores das diferentes áreas devam “parar” sua
programação para trabalhar os temas, mas sim de que explicitem as relações entre
ambos e as incluam como conteúdos de sua área, articulando a finalidade do
estudo escolar com as questões sociais, possibilitando aos alunos o uso dos
conhecimentos escolares em sua vida extraescolar (BRASIL, 1998, p. 27).
É interessante indicar que mesmo que a orientação fornecida para a operacionalização desses
temas na educação escolar seja a de que esses sejam acolhidos por diferentes áreas/disciplinas, nas quais
tais temas devem ser explicitados e seus objetivos contemplados, o próprio documento também aponta que
temas como saúde, sexualidade e meio ambiente sejam tratados na área de Ciências (mesmo que não
exclusivamente nessa área de conhecimentos), não restringindo-se o estudo do corpo humano à sua
dimensão biológica, mas envolvendo a compreensão de gênero e sexualidade (Orientação Sexual), dos
cuidados com o corpo (Saúde), do respeito à diferença (Ética). É recomendado, ainda, no texto, que os
cuidados com o meio ambiente também não se restrinjam ao estudo da flora e da fauna existentes, mas que
envolvam os modos de preservação ambiental (Educação Ambiental). Além disso, recomenda-se que os
objetivos e conteúdos tratados sobre a questão ambiental, a saúde e a ética sejam relacionados ao papel
que o consumo assume nas sociedades contemporâneas. Como refere o texto dos PCNs:
Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade brasileira de hoje, os
Temas Transversais correspondem a questões importantes, urgentes e presentes
sob várias formas na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas é o
de abrirem-se para o seu debate (BRASIL, 1998, p. 17).
Assim, essa perspectiva transversal buscaria ampliar a responsabilidade dos professores com a
formação dos alunos, uma vez que a inclusão de temas contemporâneos implica promover uma discussão
de questões importantes que visam a formação para a cidadania.
A abordagem dos temas transversais que, em um primeiro momento, foi indicada para o Ensino
Fundamental, assumiu uma dimensão que extrapolou esse nível de ensino. Podemos observar isso ao
analisar o documento intitulado Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Parâmetros
Curriculares Nacionais - Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), nas orientações aos/às professores, com relação à área de Química
para a reformulação do ensino médio, o documento aponta que essa deve ser “reconhecida nos alimentos e
medicamentos, nas fibras têxteis e nos corantes, nos materiais de construção, nos combustíveis e nos
lubrificantes, nas embalagens e nos recipientes” (p. 10), ressaltando, também, que o desconhecimento de
processos ou do uso inadequado de produtos químicos pode causar danos ambientais (p.10). Portanto,
essa proposta postula que, através do monitoramento e de ações para a recuperação ambiental, a Química
possa contribuir para a qualidade do ar e da água. Ou seja, nela se coloca em destaque a importância que o
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.