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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. A formação de qualquer estudante deve considerar o grupo social envolvido, suas experiências e concepções, necessidades e anseios. Para isso, o educador não deve prescindir de um planejamento adequado aos seus objetivos específicos e ao grupo com o qual se relacionará. Dessa forma, a autonomia do professor, no sentido da seleção, preparação, organização e execução das atividades pedagógicas é um passo a ser dado na construção de seu trabalho (p.118). Para o desenvolvimento de novas práticas de ensino aplicáveis para a EJA o educador necessita conhecer um pouco da realidade dos alunos, estudarem os conteúdos propostos, pensar nas especificidades dos educandos em relação à sua faixa etária e propor conteúdos que estimulem e sejam motivadores. Essa estratégia busca romper com aquela usual fragmentação dos conteúdos da Química, contribuindo para que o aluno construa seus conhecimentos em Química e perceba que a mesma faz parte do seu dia a dia estando está ligada a outras áreas do conhecimento. METODOLOGIA Esta proposta metodológica foi aplicada em uma turma da organização coletiva da EJA, no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos (CEEBJA) SESI/CIC, localizada no Bairro do Portão, na cidade de Curitiba. A implementação da proposta teve início em 09 de março de 2009, com um coletivo formado por 11 alunos e foi finalizada em 22 de abril de 2009. O trabalho foi desenvolvido em 40 horas, em dois dias na semana no horário das 08h00min às 11h30min. Na primeira semana de aulas foi aplicado aos alunos um instrumento de coleta de dados com o objetivo de conhecer o perfil dos educandos e, dessa forma dar maior suporte ao trabalho. A princípio foi entregue a cada aluno uma fotocópia encadernada da produção didáticopedagógica desenvolvida pelo professor PDE e também o Livro Didático Público do Estado do Paraná. A unidade didática desenvolvida contempla os conteúdos: Introdução ao estudo da química, Propriedades Físico-Químicas dos materiais, Transformações da matéria, Modelos atômicos, Elementos químicos e Ligações químicas. Os conteúdos foram desenvolvidos dentro de uma perspectiva problematizadora, tendo como elo a vivência dos alunos e valorizando seus conhecimentos de vida. Foram empregadas metodologias diversas dentre as quais: leitura de textos contextualizados, realização de experimentos, aulas com multimídia, pesquisa de campo. Diversos materiais foram empregados: modelos para representar ligações químicas, rótulos de alimentos, sais coloridos, conjunto para experimento de eletrólise, caixa de sapato, dentre outros. Durante a aplicação do projeto foram realizadas avaliações com questões discursivas e questões de múltipla escolha. Nas avaliações foram valorizadas as participações em aula, resolução de exercícios, pesquisas e relatórios dos experimentos executados durante as aulas. RESULTADOS E DISCUSSÃO PERFIL DOS ALUNOS DA EJA Dos alunos 7 são do sexo feminino e 4 masculino, sendo que 7 alunos tem idade entre 18 e 30 anos e 4 alunos estão na faixa dos 31 a 53 anos. Sete alunos não trabalham fora, um aluno trabalha em indústria de alimentos, um é operador de máquinas, um trabalha como agente de apoio e um está em licença pela previdência social. A maioria necessita de transporte coletivo para chegar a escola sendo que somente um deles utiliza moto e um utiliza carro. Todos os alunos afirmaram que cursaram ensino público. Quanto ao tempo de afastamento dos estudos 5 estão longe da escola de 1 a 5 ano 3 de 6 a 10 anos e 3 de 11 a 20 anos. Quando perguntados sobre os motivos de afastamento dos estudos as respostas foram: necessidade de trabalhar 5, cuidar dos filhos 3, reprovação 2 , motivo financeiro 1 Os alunos citaram como motivo para retorno aos estudos: necessidades profissionais 6 acompanhar a vida escolar dos filhos 2 interesse em cursar ensino superior 2. A maioria dos alunos 8 afirmaram que optaram por estudar na EJA devido a necessidade de concluir os estudos mais rapidamente, enquanto que, 3 entendem como sendo a flexibilidade de horários a maior vantagem da EJA. Pelos que relataram a maioria dos alunos do EJA costuma adiar a conclusão da disciplina de Química, devido a certo receio em relação à sua dificuldade, movidos pelos comentários de outros colegas que já concluíram a disciplina e, principalmente, devido a falta de informações. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. APLICAÇÃO DA PROPOSTA METODOLÓGICA Na tabela 1 são apresentados os temas trabalhados em sala de aula, bem como os recursos utilizados e a carga horária de cada uma das aulas. Nas primeiras aulas foram abordados aspectos relevantes sobre o que é e como a química se constitui, sobre a sua história e importância na atualidade. A metodologia empregada foi aula expositiva dialogada. Segundo Santos e Schnetzler (1996): Os educadores enfatizaram a importância dos alunos adquirirem uma concepção de ciência como atividade humana em construção, o que pode ser feito, segundo os entrevistados, por meio de estudos e aspectos históricos do conhecimento químico (p.31). Tabela 1 – Aula, temas de cada aula e recursos utilizados. AULAS TEMA DA AULA RECURSOS HORAS 1 Introdução ao Estudo da Química Senso Comum x Conhecimento Científico Tecnologia Texto: Tudo o que você faz tem a ver com a química (Magalhães, 2007, p.28-34) Texto sobre História da Química (Vanin,1994, p.11-18) TV-Multimída Rótulos de produtos/Alimentos industrializados Liofilizados, Desidratados, Dessanilizados (Paraná, 2006, cap. 1 p. 19-20) 4 2 Propriedades Físicoquímicas dos materiais Transformações da Matéria TV-Multimídia Experimento: Observando as fases de misturas. Separação de misturas (Paraná, 2006, p.115) Observando a combustão Texto: Sujeira no Ar: Combustão, Poluição e Automóveis (Santos, 2005, p.97-100) Texto: Óxidos e Poluição Atmosférica (Peruzzo e Canto, 1999, p.73-74) 3 Modelos Atômicos Atividade: Caixa preta_ modelos Experimento: Teste de chama. 4 Classificação Periódica dos Elementos Elementos Químicos 5 Ligações Químicas Ligação Iônica e Covalente Ligação Metálica Texto sobre as descobertas e vida de alguns cientistas TV-Multimídia Texto: Elementos químicos: Características e importância (Barros, 2007, p. 203-205) Tabela periódica Texto: A Fórmula do Corpo Humano (Paraná, 2006, p.72-76) Texto: Elementos Químicos e os Vegetais (Santos, 2005, p. 184-185) Texto: O Mercúrio e o Meio Ambiente (Peruzzo e Canto, 1999, p.40) Experimento: Condutividade de compostos químicos Modelos moleculares Os Metais no Cotidiano (Barros, 2007, p.212 ) Elementos químicos: Características e importância (Barros, 2007, p.203) 8 7 8 8 Inicialmente foi solicitado que eles relacionassem alguns saberes transmitidos de geração a geração. A seguir exemplos de senso comum e conhecimento científico foram apresentados na forma de imagens e textos (duração de 10 minutos) usando a TV-Multimídia. Na seqüência, os alunos participaram bastante fornecendo exemplos, principalmente relacionados com o senso comum. Com esse ambiente de participação e discussão foi possível enfatizar que o conhecimento empírico (ou senso comum) é o saber popular, que se baseia nas experiências com fatos da vida diária, enquanto que o conhecimento científico é o saber academicamente construído. O conhecimento UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
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