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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Obstáculos relacionados à aprendizagem significativa de “Reações químicas” e “Estrutura da Matéria” no Ensino Médio Marcelo Maia Cirino 1 (PQ), mmcirino@uem.br Universidade Estadual de Maringá (UEM), Depto. de Química, Bloco 21/Sala 13, Av. Colombo 5790, CEP 87020-900 Palavras Chave: reações químicas, estrutura da matéria Introdução Este trabalho investigou as dificuldades de aprendizagem relativas a “reações químicas” e “estrutura da matéria” através de entrevistas com alunos do Ensino Médio de escolas da rede pública da cidade de Marília (SP), sendo 593 da primeira série, 470 da segunda e 351 da terceira. Para tal foram elaborados questionários (entrevistas semiestruturadas), onde se buscou identificar o nível conceitual dos 1414 alunos sobre os dois temas e das relações entre ambos, as incorreções conceituais, as dificuldades de aprendizagem manifestadas pelos estudantes e suas opiniões sobre esses tópicos. Como referencial teórico de análise utilizamos a análise textual discursiva 1 , que é uma abordagem de dados que transita entre duas formas consagradas de análise de dados na pesquisa qualitativa e que são a análise de conteúdo e análise de discurso. Utilizamos também para analisar os dados obtidos (respostas dos questionários como corpus documental), elementos da Teoria da Aprendizagem Significativa 2 . Resultados e Discussão Com relação ao tema “reações químicas” foram detectados os seguintes resultados: I) 790 alunos (56% do total) - distribuídos em 64% dos alunos da 1. a série, 48% da 2. a série e 53% da 3. a série – não escreveram absolutamente nada sobre o tema. II) 200 estudantes (14% do total) – distribuídos em 12% da 1. a série, 20% da 2. a série e 10% da 3. a série – manifestaram uma concepção correta sobre reações químicas. III) 424 alunos (30% do total) – sendo 23% da 1.a série, 32% da 2.a série e 38% da 3.a série – evidenciaram concepções incorretas onde as mais freqüentes foram: “reação química é uma mistura, é uma soma de átomos, é uma mudança de estado, é uma modificação sofrida pelos elementos, é uma mistura de átomos num composto químico, é uma transformação irreversível, é uma mistura de dois elementos dando um terceiro”. Com relação à “estrutura da matéria”, os resultados foram: UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. I) 991 alunos (70% do total) – sendo 71% da 1. a série, 74% da 2. a série e 64 da 3. a série – não escreveram nada sobre o tema. II) 198 alunos (14% do total) indicaram apenas a presença das três partículas fundamentais (prótons, nêutrons e elétrons). III) 225 estudantes (16% do total) manifestaram concepções incorretas do tipo: “estrutura atômica é a distribuição dos elementos atômicos na eletrosfera, é a estrutura da molécula, é a forma de representar uma reação química, é o número de átomos de um elemento”. Dentre os 16 conceitos diretamente ligados à estrutura do átomo (núcleo, elétron, energia, onda, ligação química, elemento químico, orbital, probabilidade, subnível, camada, íon, números quânticos, radiação, carga elétrica, spin, número atômico) somente os dois primeiros foram significativamente indicados pela grande maioria dos alunos, todavia dos 1085 que indicaram a presença do núcleo, só 282 relacionaram-no corretamente à estrutura atômica. Conclusões Bastante significativo também foi o fato de 82% dos entrevistados não indicarem nenhuma relação entre reações químicas e estrutura do átomo. Segundo os alunos suas principais dificuldades com relação a estes dois temas são decorrentes da forma como os professores explicam e da própria complexidade do assunto em seu nível submicroscópico 3 . Considerando-se a estreita relação entre os processos de ensino e aprendizagem, os resultados desta pesquisa permitem uma reflexão acerca destes importantes temas e de como eles têm sido inadequadamente abordados, tanto em termos de gerar um reduzido nível de conhecimento quanto das incorreções conceituais que favorece. Evidencia, portanto, o questionamento necessário dos professores em relação à organização de conteúdo e metodologia de ensino – exclusivamente expositiva – que normalmente adotam no ensino daqueles temas. _________________________ 1 MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. Ijuí: Ed. da Unijuí, 2007
2 AUSUBEL, D. P. Psicologia educativa: um ponto de vista cognitivo. México: Editorial Trillas, 1976. 3 LOPES, A. R. C. Obstáculo verbal. Química Nova na Escola, n. 04, p. 21-23, 1996. 1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
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