apresentaÃ§Ãµes de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

More documents

Recommendations

Info

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. os mesmos são misturas e que essas misturas são quem definem suas propriedades físicas. Os conceitos de gorduras saturadas e insaturadas também foram bem definidos, uma vez que os alunos ficaram cientes das diferenças e das propriedades benignas e malignas de cada uma. Agradecimentos a SETI/ Programa Universidade sem Fronteiras pelo apoio financeiro. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Uso da Experimentação no ensino do tema soluções com alunos do Ensino Médio. Expedito Leite da Silva 1 (PQ), Marcelo Pimentel da Silveira 1 (PQ), Maria Aparecida Rodrigues 1 (PQ), Karen Janaína Rupp 2 (FM), Brenno Ralf Maciel Oliveira 3* (IC), Camila Fontes Neves da Silva 3 (IC), Fabiana Carla Maistrovicz 3 (IC), Jorge Augusto Mendes Burak 3 (IC),Nívea Maria Pereira 3 (IC). * brenno_ralf@hotmail.com Palavras Chave: ensino, cotidiano e experimentação. Introdução Essa unidade foi desenvolvida por estagiários do projeto: “O Ensino de Química integrando a Universidade Estadual de Maringá com Escolas Públicas da Educação Básica de periferias, com vistas a uma formação cidadã” vinculado ao programa Universidade sem fronteiras, SETI/PR. Para tanto, se basearam em leituras e discussões de alguns artigos, dentre eles o de 1 Possar e Ribeiro, no qual as autoras discutem as dificuldades dos alunos sobre o tema soluções durante a investigação de seus conhecimentos prévios. Segundo elas, a maioria dos alunos associou à idéia de solução a ação de misturar sem especificar a idéia de fases. No nosso trabalho, também foi investigado os conhecimentos prévios de alunos do 2º ano do E. M. através da seguinte questão: “Quais as soluções estão presentes no dia-a-dia de vocês?”. As respostas fornecidas por eles foram registradas na lousa para relacioná-las aos conceitos de solvente e soluto. Posteriormente, os alunos foram distribuídos em grupos e acompanhando o roteiro fornecido realizaram o experimento que consistia em preparar 100 mL de duas soluções aquosas do mesmo soluto com concentrações diferentes. Vale ressaltar que alguns grupos trabalharam com sulfato de cobre, utilizando para uma solução 3 colheres (de café) e 1 colher para a outra. Outros grupos fizeram soluções com xarope de groselha, utilizando 15 mL e 5 mL respectivamente. Após os experimentos os alunos foram instigados a responderem questões como: Como eles representariam o rótulo de cada solução? Como identificamos o soluto e o solvente? Como preparariam uma maior quantidade de cada solução com a mesma concentração? Ao final da aula também responderam questões avaliando o desempenho dos estagiários e a forma como o assunto foi abordado. Resultados e Discussão Ao longo da problematização inicial percebemos que apesar dos alunos citarem alguns exemplos de soluções, como: o suco, o café, o leite com achocolatados, e inclusive o arroz em processo de cozimento (concepção alternativa), alguns conceitos foram confundidos por eles. A diferença UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. entre solvente e soluto e o significado de concentração de uma solução, foram as dificuldades observadas. Durante a experimentação, os alunos foram instigados a pensar se existia alguma diferença em preparar a solução adicionando a quantidade de soluto descrita no roteiro diretamente em 100 mL de água ou dissolver o soluto primeiro numa pequena quantidade de solvente e depois completar a solução até 100 mL, fazendo os refletirem em relação à seqüência do procedimento experimental a fim de evitar possíveis erros. Vale ressaltar que a escolha de soluções coloridas neste experimento foi importante, pois quando se parte de fatos observáveis, facilita o entendimento dos alunos para situações mais abstratas. Para esclarecer as dúvidas dos alunos sobre concentração foi apresentado rótulos de sucos em pó, e discutido o procedimento de preparação desses sucos. Assim, foi possível aproximar questões envolvidas no experimento com situações presentes no dia-a-dia deles. Após o término dos experimentos foi proposto a resolução de uma série de exercícios, organizada numa seqüência em que o conceito explorado em uma dada questão era necessário para resolver as subseqüentes. Durante as discussões envolvendo a resolução dos exercícios pode-se perceber que as maiores dificuldades dos alunos estão relacionadas com o raciocínio matemático proporcional e as representações de quantidades de matéria. A análise dos questionários respondidos apontou que 90% dos alunos consideraram que a forma de abordagem dos experimentos e a resolução de exercícios facilitaram o entendimento do conteúdo. Conclusões A forma como a experimentação foi abordada nesta unidade permitiu a construção de conhecimentos relacionados ao tema soluções. Além da criação de significados pela aproximação destes conhecimentos com situações do cotidiano dos alunos. Agradecimentos a SETI/Programa Universidade sem Fronteiras pelo apoio financeiro. __________________ 1 Carmo, M. P..; Marcondes, M.E.R.; Abordando soluções em sala de aula – uma experiência de ensino a partir das idéias dos alunos 2008.
Page 1 and 2:
1º CPEQUI Congresso Paranaense de
Page 3 and 4:
1º CPEQUI - Congresso Paranaense d
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
26/11/09 25/11/09 24/11/09 23/11/09
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
1º CPEQUI - 1º CONGRESSO PARANAEN
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
8. 14. UEL - 10 A 13 DE AGOSTO DE 2
Page 29 and 30:
Anexo I - Ficha de Proposta de Ofic
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
UEL - 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. 1
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
UEL - 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. 1
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Dificuldades Apresentadas no Progra
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
3Unicamp. Tabela Brasileira de Comp
Page 165 and 166: 1º CPEQUI - 1º CONGRESSO PARANAEN
Page 167 and 168: 2 AUSUBEL, D. P. Psicologia educati
Page 169 and 170: 2 PIAGET, J., INHELDER, B. The orig
Page 191 and 192: nacionais - Ciências da Natureza,
Page 197 and 198: 2 Mortimer, E. F. Química - Ensino
Page 199 and 200: 2 LAPEQ - Laboratório de Pesquisa
Page 203 and 204: 1 BAUMAN, Zygmunt, O mal estar da p
Page 205 and 206: Públicas do Estado de São Paulo.
Page 209 and 210: concepção integradora. UFSC. Flor
Page 215: 1º CPEQUI - 1º CONGRESSO PARANAEN
Page 219 and 220: XIII Encontro de Química da Regiã
Page 227: XIII Encontro de Química da Regiã
show all

apresentaÃ§Ãµes de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?