apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
encontrados em sala de aula com sua experiência e seus valores. A responsabilidade do professor formador
fica ainda maior diante de tantos desafios, conforme aponta Coutinho:
O momento de transição para o terceiro milênio, de crise paradigmática nas
diversas áreas do conhecimento humano, requer mudanças de postura do
professor-formador, bem como exige um repensar crítico sobre a educação do país.
Torna-se, portanto, urgente a construção de novos caminhos, novos projetos,
emergentes das necessidades e interesses dos principais responsáveis pelo ato
educativo, capaz de responder aos reclamos da sociedade que almeja a formação
do cidadão para os desafios inerentes de um país em desenvolvimento. É preciso
que o professor esteja imbuído de compromisso e responsabilidade, seja portador
de competências e atitudes que o capacitem a ultrapassar obstáculos de toda
ordem, principalmente os político-sócio-culturais, para a consecução de seu
objetivo primeiro: a formação de profissionais para o exercício pleno de sua
cidadania. É relevante uma pesquisa que priorize a análise daquilo que está
sendo efetivamente consolidado como caminhos alternativos para o ensino
superior, quanto à formação do professor-formador, tendo por premissa a
importância dessa formação para os demais níveis de ensino. (2001).
A autora reconhece que há problemas na educação básica que se efetiva no país, mas a
responsabilidade maior estaria na formação dos professores que lá estão, que foram formados por
instituições de ensino superior com professores formadores que não assumem essa causa.
É interessante lembrar que além da habilitação para o ensino de química em nível médio, o curso
de Licenciatura em Química da UEPG habilita o professor para atuar nas séries finais do ensino
fundamental, na disciplina de ciências, na qual ocorre o ensino de física juntamente com conhecimentos de
química, de biologia, geologia, astronomia, entre outros. Ao ser interrogado sobre o ensino fundamental, em
específico sobre a preocupação quanto à articulação de conteúdos próprios da sua disciplina com os
trabalhado naquela fase do ensino, obteve-se a seguinte resposta:
“Na verdade o ensino fundamental requer atenção. Acho que devemos investir pesado no
ensino fundamental para que tenhamos uma nova safra de alunos no ensino médio. O grande
problema encontrado é o de não podermos reprovar alunos no ensino fundamental, pois o
aluno não se dedica se não há a ameaça da reprovação”.
Na realidade o professor não pensa a articulação dos conhecimentos da sua disciplina com aquilo
que o licenciado irá trabalhar no ensino fundamental. Novamente aparece a falta de preocupação com a
formação do educador. Porém o docente aponta um dos problemas emergentes da educação brasileira que
é avaliação. O aluno não está acostumado a um sistema de avaliação continuada, para ele se não houver
uma “prova” como a ofertada no ensino tradicional parece não haver compromisso com o estudo. Sem esse
compromisso não existe motivo para o aprendizado e a orientação para que não haja reprovação faz com
que o professor fique sem argumentos para “barganhar” esse interesse. Percebe-se que existe uma falta de
motivação de ambas as partes, professor e aluno, em superar esse sistema tradicional que se encontra
ultrapassado, onde nem o professor nem o aluno conseguem alcançar seu objetivo.
Outro aspecto mencionado é o de que se houver melhora na preparação dos alunos no ensino
básico deve haver alunos com maior preparo no ensino médio daqui a alguns anos e sendo assim o ensino
médio deixará de ser desprezível como mencionado pelo docente. Em nível de políticas públicas para
educação percebe-se esse investimento na educação básica, principalmente nas séries iniciais. Há diversas
estratégias para isso – como é o caso da Provinha Brasil, da ampliação do ensino fundamental para 9 anos,
entre outros – sendo efetivadas com o intuito de melhorar a educação desde o início para que tenhamos
reflexos disso nos anos posteriores. A questão é que os resultados dessas ações demorarão um pouco para
aparecer, mas se chegarem poderão realmente melhorar a educação no país em todos os níveis de ensino,
inclusive o superior. Talvez assim não tenhamos problemas como aquele levantado pelo entrevistado em
outra questão, ao dizer que os acadêmicos são muito “fracos” em conhecimentos de matemática.
Olhando para todos os aspectos levantados pelo entrevistado, percebe-se a sua preocupação com
a educação básica de modo geral, porém não há indícios de que essa preocupação se estenda a ponte de
modificar sua prática pedagógica enquanto formador de professores.
ALGUMAS CONCLUSÕES
Os pontos de vista apresentados pelo docente refletem sua percepção sobre a educação e sobre
o dia-a-dia da escola e de uma sala de aula. Mas a sua prática pedagógica não é influenciada por estes
aspectos. É sabido que a prática docente determinará os futuros professores e por isso a importância de se
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.