apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
uma permanência da consciência científica que busca prevenir qualquer interrupção fortuita da rotina, isto é,
manter a periodicidade das coisas.
Ao estudar formas práticas e específicas de comunicação da tabela com um público alvo, o
estagiário utilizou como principal ferramenta para a construção da tabela e do seu endereçamento, a
internet, que além de ser uma excelente fonte de informação, possibilita a interação com os outros, ou seja,
a partilha de opiniões, sugestões, críticas e visões alternativas. Neste viés, foi sendo construída a tabela
periódica como artefato pedagógico.
Dessa forma, para construir uma tabela periódica que funcione no museu como uma artefato
pedagógico, exige-se a priori no próprio processo de seleção, um indivíduo que tenha o mínimo de
conhecimento, pressupõe-se alguém com certas competências para construir a tabela.
A questão a ser levantada pelo modo como a tabela está sendo endereçada é determinada pela
relação entre o estagiário e a internet e com seus professores, durante a produção do sujeito para a tabela.
Esta produção foi acontecendo por meio da relação do estagiário com a internet, que variou de site para
site, como podemos observar quando Vinicius diz “tenho este site como base”, ou então quando navega
pela internet à procura de informações a fim de construir a tabela para o sujeito imaginado.
Sem uma precisão sobre onde encontrar os sujeitos da tabela, os estagiários apontam para a
convocação, a sedução e o convite feito por meio da estrutura narrativa e dos sistemas ilustrativos e
interativos, para que o público assuma uma posição específica de sujeito a partir da qual ele deve interagir
com a tabela, de onde pode obter recompensas. Nessa perspectiva (LARROSA, 2002, p.72) diz que:
a autonarração não é o lugar onde a subjetividade está depositada, o lugar
onde o sujeito guarda e expressa o sentido mais ou menos transparente ou
oculto de si mesmo, mas o mecanismo onde o sujeito se constitui nas
próprias regras desse discurso que lhe dá uma identidade e lhe impõe uma
direção, na própria operação em que o submete a um princípio de totalização
e unificação.
Há sempre um espaço entre aquilo que é endereçado e o público alvo. Cruz & Guareschi (2008)
dizem que há frestas entre o endereçamento fílmico e a resposta do espectador, em que diferentes
posições de sujeito estão presentes.
Cabe ao público negociar com as posições que lhe são oferecidas. A tabela, em decorrência da
necessidade de atingir o público do museu, oferece, sempre, vários modos de endereçamento, vários
“lugares” dentro de um mesmo slide, como podemos observar na fig. 2.
Chamou-lhe cloro, do grego
"Khloros", que significa
amarelo esverdeado.
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O cloro tem um odor característico que o torna facilmente detectável a partir de
uma concentração mínima no ar de algumas partes por milhão. O cloro líquido,
quando em contacto com os olhos ou a pele, pode causar graves queimaduras.
Se for exposto ao ar, vaporiza de imediato com efeitos irritantes e uma ação
sufocante. Estes efeitos foram aproveitados durante a I Guerra Mundial, onde
se usaram gases mortíferos feitos à base de cloro. Devido a todos estes efeitos
o cloro é considerado uma substância perigosa requerendo-se cuidados
especiais no seu manuseamento.
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Figura 2: Slide endereçado ao público do museu
Assim, podemos perceber o público que os estagiários estão propondo para a tabela ao analisar
este slide: um público que goste de desenhos, balões, figuras interativas, enfim um público de crianças e
adolescentes. Também podemos perceber a sutileza para que outros públicos negociem a sua posição com
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.