apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
recordar‟ às gerações futuras de sua existência, e, mais que isso, „avisando‟ e „instruindo-as‟ sobre sua
força”.
Nosso argumento está pautado, portanto, na idéia de que devemos analisar os textos não como
documento, mas como monumentos fabricados segundo relações de poder que induzem, seduzem e
tornam a tarefa mais fácil ou mais difícil, ampliam ou limitam, alinham os interesses ou destroem as
possibilidades. (OLIVEIRA, 2007)
O que parece, então, como possibilidade analítica, não são categorias em si, que fixem os
significados, mas as suas funções de enunciação, segundo argumenta Foucault (1995), ao dizer que
qualquer nível enunciativo não pode ser descrito por uma análise formal ou por investigações semânticas,
nem tampouco pode ser verificado, sem que se levem em consideração as relações entre enunciado e os
espaços de diferenciação, em que ele mesmo faz aparecer diferenças. No nosso entendimento são essas
diferenças que já produziram as categorias utilizadas, conforme apresentadas no quadro abaixo.
Quadro 1 – Conceitos enfatizados pelas teorias do currículo
TRADICIONAIS CRÍTICAS PÓS-CRÍTICAS
Ensino
Aprendizagem
Avaliação
Metodologia
Didática
Organização
Planejamento
Eficiência
Ideologia
Reprodução cultural e social
Poder
Classe social
Capitalismo
Relações sociais de produção
Conscientização
Emancipação e libertação
Identidade, alteridade, diferença
Subjetividade
Significação e discurso
Saber-poder
Representação
Cultura
Gênero, raça, etnia, sexualidade
Multiculturalismo
Objetivos
Currículo oculto
Resistência
Fonte: SILVA (2007, p.17)
Dos trabalhos escolhidos, fizemo-las funcionar dentro de um sistema simbólico que envolve uma
leitura interessada daquilo que queremos mostrar com relação a como a ciência de laboratório escolar tem
sido pensada em nosso país.
Feitas as considerações teóricas, passaremos a discutir os resultados.
O PENSAMENTO ACERCA DA QUÍMICA DE LABORATÓRIO ESCOLAR NO BRASIL: ALGUNS
RESULTADOS
Neste artigo, nossa maior preocupação não é apresentar uma análise quantitativa dos trabalhos
publicados. Porém, a partir dos textos selecionados, percebeu-se, a princípio, que houve uma evolução
representativa na quantidade de trabalhos publicados que remetem ao ensino de química em laboratórios.
Isto provavelmente possa ser justificado em termos das linhas de discussão propostas em cada uma das
edições do evento.
Em 2000, com o tema central “A Educação em Química pela pesquisa: um desafio para a sala de
aula”, as discussões centravam-se nos seguintes temas: “A formação do professor pesquisador em
Química”, “O currículo e a educação em Química pela pesquisa”, “As metodologias de ensino através da
pesquisa”, “A pesquisa na sala de aula e a questão do conhecimento”, “A avaliação no contexto da pesquisa
na sala de aula” e “Os recursos para o ensino pela pesquisa”. Em 2002, com o tema “Ciência, Tecnologia,
Ambiente e Sociedade na Educação Química: O desafio da interação”, não foram delimitadas linhas
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.