apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
problemas ideais que não se aplicam às situações práticas, ou seja, instaura-se o distanciamento entre
teoria e prática; ii) a formação dita "pedagógica" (com menor status) é dissociada da formação científica
específica, configurando caminhos paralelos que quase nunca se cruzam ao longo do curso (a não ser nas
disciplinas de Didática e Prática de Ensino de Química), sendo os responsáveis pela crise das licenciaturas
(Maldaner, 2006).
A questão da relação entre a teoria e a prática, embora tenha sido alvo de discussões, debates e
pesquisas por muito tempo, ainda hoje representa um dos grandes desafios para os cursos de licenciatura
de forma geral. Especificamente na área de licenciatura nas ciências exatas parece que essa visão ganha
força maior quando ocorre aquela separação entre conhecimentos da ciência de referência e os ditos
pedagógicos. A cultura de que os últimos têm importância menor permanece viva entre discentes e
docentes, infelizmente.
Isso traz reflexos verificáveis na maioria dos cursos de formação de professores, onde os recémformados
não atuam na sua área de formação.
É comum, como professores da disciplina de estágio curricular supervisionado 5 , nos depararmos
com situações em que os alunos afirmam sentirem-se despreparados, desmotivados, demonstrando
desinteresse pela docência ao terminarem o curso. Sentem-se incapazes de estabelecer relações entre
teoria e prática, de modo que possam intervir na realidade escolar vivenciada nos estágios.
Uma forma de superação da dicotomia teoria-prática nos cursos de formação de professores seria
introduzi-los à pesquisa em educação, criando dessa forma ferramentas para o enfrentamento de problemas
detectados na escola. Nesse sentido Maldaner (2006) aponta que
É fundamental que licenciandos em ciências/química sejam iniciados na prática da
pesquisa educacional e que professores universitários estabeleçam parcerias
entre si e com professores do ensino médio e fundamental como forma de serem
introduzidos na investigação didática e no processo contínuo de desenvolvimento
profissional. A iniciação à pesquisa é reconhecida como prática de grande valor
formativo nos cursos de graduação para químicos e outros profissionais e nos
últimos anos está sendo proposta como prática necessária para a formação inicial
e continuada dos professores, o que significa envolver a todos os estudantes da
licenciatura (p.54).
A ausência de práticas como essa pode resultar em deficiências na formação do licenciado,
sentidas e expressas nas falas dos recém-formados, conforme análises que faremos na seqüência do texto.
METODOLOGIA
O texto que apresentamos aqui faz parte de uma pesquisa envolve o ensino e aprendizagem da
competência docente em licenciandos no contexto das mudanças do curso de licenciatura em Química da
UEPG na visão dos licenciandos. Foi proposto aos alunos recém-formados um questionário com treze
questões, procurando identificar o currículo praticado do ponto de vista dos alunos, bem como o
cumprimento das estratégias prescritas, os ruídos e sucessos na comunicação entre formadores e
licenciandos. Deste questionário foram analisadas três perguntas em especifico questões abertas onde os
formandos refletiam sobre o curso e o seu futuro. Por meio das seguintes questões (a) Nos próximos três
anos, após a conclusão da licenciatura, me vejo. (b) Mas se isso não der certo, vou. (c) Como licenciado em
Química me identifico... Neste questionário buscou-se avaliar as percepções dos alunos com relação ao seu
futuro como graduado e se o formando se identifica como professor da educação básica.
Os instrumentos de coleta dos dados foram os questionários realizados e três questões
complementares realizadas posteriormente, para esclarecer aspectos que haviam ficado obscuros.
Os questionários foram enviados para todos os recém-formados da turma de 2008, total de 20
acadêmicos, porém os questionários devolvidos preenchidos foram apenas cinco, um dos motivos para a
pouca adesão dos recém-formados, justificados por eles mesmos, seria pelo fato de que não atuam como
professores sentindo-se sem a responsabilidade de participar da pesquisa.
Na tabela 1, foram elencadas algumas características dos cinco formandos que preencheram o
questionário.
5 Os autores do texto Sandro Xavier de Campos e Leila Inês Follmann Freire são professores desta
disciplina em uma universidade pública do interior do estado do Paraná.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.