apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Obstáculos Epistemológicos de alunos de ensino médio: uma
introdução ao fenômeno da combustão.
Paula Cavalcante Monteiro (PG)*, Marcia Camilo Figueiredo (PG), Mara Luciane Kovalski (PG),
Ourides Santin Filho (PQ)
Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência e o Ensino de Matemática (Mestrado e Doutorado)
Universidade Estadual de Maringá - PR. e-mail: cavalcante_paula@hotmail.com*
Palavras Chave: Combustão, Lavoisier, Química
Introdução
Georg Ernst Stahl 4 (1660-1774) afirmava que
durante a combustão, os materiais perdiam algo
que na época foi denominado como espírito ígneo,
este explicava o fato de alguns materiais ficarem
mais leves após a combustão. Porém, somente no
século XVIII com os experimentos de Antoine
Laurent Lavoisier 4 (1743-1794) é que se
comprovou que em recipientes fechados, não há
variação de massa durante a combustão das
substâncias. Desta forma, o trabalho objetivou
investigar os obstáculos epistemológicos 1 que os
alunos possuem em relação ao fenômeno
combustão. Os resultados fazem parte de um
estudo preliminar das concepções que os
estudantes apresentam em relação ao tema
abordado. A pesquisa foi realizada em duas
escolas públicas do noroeste do Paraná, num total
de seis turmas de primeiro ano, sendo quatro
turmas do diurno (107 alunos) e duas turmas do
noturno (44 alunos). Para obtenção dos dados,
desenvolveu-se em sala de aula, pela professora
de Química, uma atividade didática expositiva e
demonstrativa, na qual, montou-se uma pequena
balança de arame e, em seguida, testou a
combustão de papel e palha de aço, conforme
procedimento descrito em Santos et. al (2005) 3 .
Assim, após os alunos terem observado as
queimas, eles responderam questões contidas no
livro (p.276) 3 . Estas foram analisadas por meio do
método da análise textual discursiva, de acordo
com os pressupostos de Moraes e Galiazzi
(2007) 2 .
Resultados e Discussão
Ao analisar as respostas dos alunos, verificou-se
que eles compreendem melhor a perda de massa
do que o ganho, pois durante a demonstração os
alunos tinham a idéia de que os resultados seriam
os mesmos para as duas situações. A diminuição
da massa foi justificada pelos alunos pela
evaporação ou desintegração do material testado
(as folhas de papel). Para estes alunos, as folhas,
ao serem queimadas “deixam escapar um pouco
de matéria”, por isso acaba ficando mais leve.
Também afirmam que “o material vira cinza porque
o fogo consumiu o peso do papel”, fato explicado
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
pela queima de algumas substâncias, ou seja, é
forte a ligação entre as palavras queima e
destruição, pois a cinza é citada com “algo que não
é nada”, que não possui massa. Quando os alunos
analisam o ganho de massa pela palha de aço,
estes justificam o aumento da massa por causa da
densidade, pois esta aumenta à medida que o
material queima (palha de aço). Este aumento na
densidade é justificado pelos alunos com a
suposição de que, as “moléculas e os átomos se
juntam durante a queima”. Há também alunos que
justificaram o aumento de massa pelo fato de que
“a palha de aço ter sugado a massa do oxigênio”.
Poucos alunos correlacionam os fatos de que a
queima é uma transformação química. Porém,
justifica a origem do aumento de massa como a
modificação no peso e no volume do material.
Assim, perante as déias apresentas pelos alunos,
também, como: a massa aumentou e ganhou
volume, cinza não é nada, a matéria escapa nas
chamas, a massa subiu pela balança, à fumaça é
leve, etc, foram categorizados aos obstáculos
epistemológicos segundo Bachelard 1 (realista,
animista e substancial).
Conclusões
Neste trabalho conclui-se que os obstáculos
epistemológicos estão presentes entre os alunos
em relação ao tema abordado. Assim, se torna
importante conhecê-los no âmbito escolar para
mediar o conhecimento científico. Pois, segundo
Bachelard 1 “(...) o espírito científico vence os
diversos obstáculos epistemológicos e se constitui
como conjunto de erros retificados”.
___________________
1 BACHELARD, G. A formação do espírito
científico. Rio de Janeiro: Contraponto, 2003.
2 GALIAZZI, M. C; MORAES, R. Análise Textual
Discursiva. Unijuí. Editora Unijuí, 2007, .
3 SANTOS, W. L. P; et. al. Química & Sociedade.
São Paulo. Ed. Nova Geração. 2005.
4 VANIN, A. V. Alquimistas e Químicos: o
passado, o presente e o futuro. São Paulo. Ed.
Moderna, 2005.