apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Uma rede é mais forte do que suas partes sozinhas. Os vínculos e os nós servem para
homogeneizar este conjunto de materiais heterogêneos que constituem cada um dos circuitos apresentados
aqui.
À GUISA DE CONCLUSÃO
A perspectiva por nós assumida traz contribuições, pois nos permite olhar para a ciência de
maneira diferenciada, como uma prática de mediação. Portanto, pensar a ciência como uma rede de atores
é uma novidade no âmbito escolar e há muito que avançar nesta temática.
De acordo com Oliveira (2006, p. 177)
Bruno Latour não se preocupou, em suas análises, com as questões escolares.
Esteve envolvido com grandes laboratórios de pesquisa, no que ele chama de
tribo dos cientistas, e dedicou-se a descrever suas práticas como se estivesse
descrevendo uma tribo exótica, contrapondo-se à idéia de que a ciência é um fato
adquirido e inexpugável, de que o cientista se isola em seu laboratório e somente
dali tira suas teorias e enunciados prontos como um mágico que tira o coelho da
cartola. Sua contribuição foi justamente a de penetrar no interior desta espécie de
torre de cristal para checar e descrever, em primeira mão, minuciosamente, de
onde vem a idéia do poder da ciência, dos métodos especiais dos cientistas, de
suas mentes privilegiadas e sair de lá convencidos de que, quando olhado no
miudinho, todo o mito da força, do poder da ciência, desaparece.
Sendo assim, nosso objetivo não é utilizar dos circuitos propostos por Latour, que neste trabalho
funcionaram como “categorias analíticas”, para verificarmos suas vantagens ou desvantagens. O que
estamos tentando fazer é aproveitar dessas idéias para compreendermos como um laboratório de uma
escola média se traduz dentro da rede, ou seja, estamos olhando o laboratório escolar com o intuito de
descrever o que ali é feito, estudando melhor os jogos, as articulações e os convencimentos que ali são
estabelecidos.
Do ponto de vista metodológico, com relação aos episódios apresentados para problematizar cada
um dos circuitos apresentados neste trabalho, corroboramos com a idéia de Latour (2001, p. 118) ao afirmar
que “cada uma dessas cinco atividades é tão importante quanto as outras, cada uma nutre-se de si mesma
e das demais”.
Apesar de termos que recortar e resumir muito daquilo que aconteceu durante nossa estadia no
campo, os excertos apresentados nos mostram um rico material para a compreensão das ações e
manobras realizadas pela professora Rosa a fim de consolidar o laboratório. Pode-se perceber, também,
que o processo de construção do conhecimento científico requer associações, negociações, alinhamentos,
estratégias e competências para interligar o maior número de elementos que darão viabilidade à construção
deste conhecimento. A nosso ver, esta é uma forma que produz efeitos marcantes de educação científica.
REFERÊNCIAS
ALDER, P.A; ALDER, P. Observational techniques. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y.S. (Eds). Handbook of
qualitative research. Thousand Oaks, CA; Sage, p. 377-392, 1994.
CALLON, M. The Sociology of an actor-network: the case of the electric vehicle. In: CALLON, M.; LAW, J;
RIP, A. Mapping the dynamics of Science and technology. Sociology of science in the real world.
London: The Macmillan, p. 19-34, 1986.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.