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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Combustíveis: Uma abordagem alternativa para o aprendizado da Química Orgânica. Silvia Mara Maeda* 1 (IC), Juliana Marques da Costa 1 (IC), Vanessa Hafemann Fragal 1 (IC), Camila Strictar Pereira 1 (IC), Marcelo Pimentel da Silveira 1 (PQ), Maria Aparecida Rodrigues 1 (PQ), Expedito Leite da Silva 1 (PQ) 1-Universidade Estadual de Maringá. Av. Colombo, 5790 – Campus Universitário. CEP: 87020-900. Maringá, Paraná. * silviamaramaeda@yahoo.com.br Palavras Chave: Química orgânica, Combustíveis, Interdisciplinaridade. Introdução Este trabalho está vinculado ao Programa Universidade Sem Fronteiras da Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior – SETI e tem como objetivos principais permitir aos estagiários uma complementação na formação inicial de tal forma que, como futuros profissionais, possam proporcionar aos seus alunos de química do Ensino Médio meios de conseguir um aprendizado significativo por meio da experimentação, de atividades interdisciplinares e da valorização das questões sócio-culturais. Para que os objetivos do projeto sejam alcançados são desenvolvidas atividades que estejam de acordo com as atuais tendências de ensino sinalizadas, por exemplo, nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná 1 e nos Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) 2 . Esta atividade foi solicitada por uma das professoras parceiras do projeto que pretendia trabalhar o conteúdo hidrocarbonetos em suas turmas da 3ª série do E.M. Como a professora deu liberdade para trabalhar de forma alternativa, então, por meio de discussões no grupo, decidiu-se elaborar uma unidade com o tema gerador combustíveis por ser amplo e possibilitar uma abordagem alternativa e contextualizada da química orgânica. Assim, elaboramos uma unidade que não deu ênfase apenas a nomenclatura, mas sim nos conceitos relacionados à química orgânica e a termoquímica. A proposta foi fundamentada na metodologia dos três momentos pedagógicos de DELIZOICOV 3 (1990) onde utilizamos atividades diversificadas como a música “Movido a Água”, que possibilita diálogos sobre as características de um bom combustível. Utilizou-se também um experimento adaptado do GEPEQ 4 , que permitiu discussões sobre a poluição e rendimento dos combustíveis, em seguida proporcionou-se atividades para que os alunos compreendessem as estruturas químicas dos compostos constituintes dos combustíveis utilizados e a interpretação das reações de combustão por meio da análise das energias envolvidas nas ligações químicas. Resultados e Discussão UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. Como previsto, o tema proporcionou uma intensa participação dos alunos nas atividades desenvolvidas. No início, estes acreditavam que o tema era simples e a maioria já afirmava que o melhor combustível seria o mais barato. A diversidade de atividades apresentadas, sempre proporcionando grupos de discussões, assim como os experimentos aplicados de forma investigativa permitiu que os alunos percebessem a abrangência do tema, por exemplo, o fato da poluição gerada pelo combustível não estar relacionada somente a queima deste, mas também a sua produção industrial. Foi possível constatar que os conceitos de química orgânica, termoquímica e as questões de cunho social abordadas durante as atividades, permitiram aos alunos uma melhor compreensão da realidade, por exemplo, modificando os critérios iniciais para escolha de um combustível, levando em consideração ao final da unidade os vários fatores abordados, tais como: rendimento, poluição e preço dos combustíveis. Os comentários dos alunos demonstraram que a proposta proporcionou momentos de aprendizagem direcionados para a formação de cidadãos mais críticos. De uma forma geral, ao final das atividades, os alunos afirmaram ter gostado da forma como foram desenvolvidos e explicados os conceitos envolvidos na unidade. Conclusões Ao final da aplicação dessa unidade didática, é possível afirmar que a participação, o interesse e o amadurecimento em relação as questões sociais e ambientais dos alunos do E.M. são maiores quando conseguimos desenvolver uma unidade de ensino problematizadora que parte do cotidiano e enfatiza a construção de conceitos por meio do diálogo e da experimentação. ________________ 1 PARANÄ (Estado) Secretaria de Estado da Educação.Curitiba. SEED/PR, 2006. 2 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica(Semtec). PCN+ Ensino médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares
nacionais - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002. 3 DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de Ciências, Cortez, São Paulo, 1990 4 GEPEQ, Laboratório Aberto,Instituto de Química, USP. 1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
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