apresentaÃ§Ãµes de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

More documents

Recommendations

Info

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. realizar pesquisas que mostrem o perfil deste formador de professores. Partindo dos resultados destas pesquisas poderemos melhorar o processo de ensino por que passam os futuros profissionais. Pensamentos como o de Oliveira (2006) refletem a idéia – e também a prática – que deveria ser de todos os docentes, pois assim haveria uma melhora na educação básica e no ensino superior. Os professores se desenvolvem melhor quando refletem sobre os diversos fatores que os rodeiam, especialmente em questões que os afetam diretamente. Nesse contexto, o professor deve refletir sobre sua prática pedagógica, questionar o significado que dá aos conhecimentos que aborda e trabalha. O saber deve ser visto como um processo e não como um fim. (p.54). Esperamos que a análise produzida neste trabalho contribua para despertar um atento olhar para a construção de novos rumos para a formação de professores, principalmente no que diz respeito ao papel do professor formador de professores e de suas responsabilidades nesse processo educativo. REFERÊNCIAS CHASSOT, Attico. Alfabetização cientifica: questões e desafios para a educação. 3ª edição. Rio Grande do Sul. Editora Unijuí. 2003. CHASSOT, Attico. Catalisando transformações na educação. 3ª edição. Rio Grande do Sul. Editora Unijuí. 1993. COUTINHO, Regina Teles. A prática pedagógica do professor-formador: desafios e perspectivas de mudanças. 24ª REUNIÃO DA ANPEd. Caxambu, Minas Gerais, 2001. Disponível em www.anped.org.br/reunioes/24/P0896101862597.doc. Acesso em 09.06.09. GOMES, Rita de Cássia Medeiros. Formação de professores: um olhar ao discurso do docente formador. Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 2, n. 1, dez. 2006. Disponível em http://www.pucsp.br/ecurriculum IMBERNÓN, F. Formação Docente e Profissional. 3ª edição. São Paulo, Cortez, 2002. NÓVOA, A.. A formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. OLIVEIRA, André Luis de. Educação ambiental: Concepções e práticas de professores de Ciências do ensino fundamental. 2006. Dissertação de Mestrado (Programa de Pós-graduação Educação para a Ciência e o Ensino de Matemática) Universidade Estadual de Maringá. Maringá-PR. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA, Colegiado do curso de Licenciatura em Química. Projeto Pedagógico de Curso. Ponta Grossa, 2004. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Irradiando Conhecimento: uma abordagem da radioatividade para o Ensino Médio Aléscio Fachim Pelicho (FM) afachim@hotmail.com. Palavras Chave: Química, Radioatividade, Ensino. RESUMO: O ensino de Química, de um modo geral, envolve certos conceitos que, por vezes, não são abarcados adequadamente pelos currículos ou, ainda, são evitados pelos professores. Dentre estes, está a radioatividade, cuja dificuldade reside na falta de materiais apropriados ou no fato de os docentes não atingirem a atenção de seus alunos, já que estes não veem a finalidade e importância de tal estudo. Desse modo, este trabalho propõe apresentar um método diferenciado, caracterizado pela produção discente de vídeos, a partir dos quais a radioatividade pode ser explorada com maior efetividade e maior interesse por parte dos alunos. Serão apresentados, também, os resultados obtidos com a utilização de tal ferramenta em turmas do Ensino Médio, da rede pública estadual de ensino, que comprovam seu bom nível de aplicabilidade. INTRODUÇÃO O ensino de um modo geral, como afirmam Fraccalvieri et al. (2001), encontra-se em “colapso”. E, como não podia deixar de ser diferente, isso também acontece no ensino de química, devido aos seguintes fatores: 1) conteúdo extenso e inevitavelmente segmentado da química; 2) seqüências equivocadas encontradas em livros pedagógicos e apostilas; 3) apresentação dos conteúdos como “verdades absolutas”, tirando qualquer senso crítico do aluno; 4) ensino da química visando o vestibular, onde a capacidade de desenvolver conceitos é substituída pela memorização; 5) e falta de investimentos e infra-estrutura de laboratórios (FRACCALVIERI et al., 2001). No Ensino Médio, o ensino da radioatividade é, quase sempre, uma parte da química que não é ensinada aos alunos. Isso porque os conteúdos a serem trabalhados ao longo do ano são demasiadamente extensos, e o tempo que o professor possui para trabalhar é escasso demais, haja vista a pequena quantidade de aulas destinadas ao ensino de química na grade curricular do Ensino Médio. Este assunto de grande importância e aplicabilidade, na maioria das vezes, quando trabalhado em sala de aula, restringe-se à apresentação de apenas alguns tópicos, com pouca ênfase histórica, de forma muito direta, quase nunca aplicado ao cotidiano. Dentre eles, pode-se destacar a descoberta da radioatividade, sua definição e suas leis, além do tempo de meia vida ou período de semidesintegração. Por se tratar de um tema da química abstrata, a abordagem deste conteúdo torna-se bastante dificultada, uma vez que os alunos apresentam dificuldade de aprendizagem, o que pode ser observado nas falhas cometidas por eles no que diz respeito ao entendimento e à resolução de exercícios. Presume-se que, por se tratar de um assunto abstrato, como dito anteriormente, os alunos ficam desmotivados durante a aprendizagem. Muitos artigos mostram que a abordagem de determinados assuntos da química através de fatos e acontecimentos reais, sejam na forma de textos ou filmes, são motivadores e facilitadores do processo UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
Page 1 and 2:
1º CPEQUI Congresso Paranaense de
Page 3 and 4:
1º CPEQUI - Congresso Paranaense d
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
26/11/09 25/11/09 24/11/09 23/11/09
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
1º CPEQUI - 1º CONGRESSO PARANAEN
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
8. 14. UEL - 10 A 13 DE AGOSTO DE 2
Page 29 and 30:
Anexo I - Ficha de Proposta de Ofic
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
UEL - 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. 1
Page 39 and 40: 1º CPEQUI - 1º CONGRESSO PARANAEN
Page 69 and 70: UEL - 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. 1
Page 89: 1º CPEQUI - 1º CONGRESSO PARANAEN
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Dificuldades Apresentadas no Progra
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
3Unicamp. Tabela Brasileira de Comp
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
2 AUSUBEL, D. P. Psicologia educati
Page 169 and 170:
2 PIAGET, J., INHELDER, B. The orig
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
nacionais - Ciências da Natureza,
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
2 Mortimer, E. F. Química - Ensino
Page 199 and 200:
2 LAPEQ - Laboratório de Pesquisa
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
1 BAUMAN, Zygmunt, O mal estar da p
Page 205 and 206:
Públicas do Estado de São Paulo.
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
concepção integradora. UFSC. Flor
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
XIII Encontro de Química da Regiã
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227:
show all

apresentaÃ§Ãµes de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?