apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
A análise dos dados se configura no discurso do docente formador, tendo como pretensão, revelar
aspectos que venham esclarecer as questões recém levantadas.
O PENSAMENTO DE UM FORMADOR DE PROFESSORES
Foi realizada uma entrevista com um professor que ministra as disciplinas de Física Geral e Física
Experimental, no curso de Licenciatura em Química da Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG. O
docente em questão formou-se em Física Licenciatura no ano de 1999 pela UEPG, concluiu o mestrado em
física aplicada no ano de 2002 e o doutorado na mesma área em 2006. A entrevista versava sobre a
identificação do docente como formador de professores.
Ao indagarmos sobre o direcionamento de suas disciplinas segundo o projeto pedagógico do
curso e o porquê desse direcionamento, obtivemos a seguinte resposta:
“Sigo a ementa do curso, pois desconheço a existência deste projeto pedagógico. E a partir
de observações feitas durante as aulas, irei aproximar os conteúdos físicos à aplicação de
química. Como não há tempo viável para uma formação adequada para a formação de física
então irei reduzir o conteúdo. Observei também uma grande “fraqueza” em matemática, o que
atrapalha bastante o desenvolvimento da minha disciplina. Acho que a ementa deveria ser
mais orientada para o curso de química”.
Observa-se no discurso do docente a procura por realizar sua prática da melhor maneira possível,
porém a falta de conhecimento do projeto pedagógico fez com que encontrasse dificuldades em obter um
maior aproveitamento dos conteúdos por parte dos alunos. Esse desconhecimento pode ser também uma
das razões da não-preocupação com a formação de professores, já que isso consta no perfil do egresso do
curso. O direcionamento do ensino para formar o professor de química e ciências não fica evidente, mas há
o entendimento por parte do docente a respeito da importância da sua disciplina para a compreensão dos
conhecimentos de química. O docente percebe a importância de aproximar sua disciplina com as
necessidades da química, mas essa percepção só ocorre após algum tempo lecionando neste curso, porém
há a disposição do docente em modificar sua prática.
Ao ser questionado sobre qual é o prestígio da sua disciplina junto aos alunos e, se esta fosse
optativa, se os alunos a fariam, o entrevistado respondeu:
“Iria reduzir muito a quantidade de alunos, pois eu estava analisando junto a alguns colegas...
quantos alunos entram aqui para realmente serem professores? Então isso dificulta bastante
o empenho dos alunos nas disciplinas inclusive na física”.
Percebe-se que o professor tem a devida noção do quanto a sua disciplina é desvalorizada pelos
alunos, mas essa percepção é mais ampla, pois, o docente verifica um problema ainda maior em relação ao
que ocorre em sua disciplina, mas é freqüente, de maneira geral nos cursos de licenciatura. Ao ingressar
em um curso universitário como Licenciatura em Química muitos alunos pensam apenas na química e
esquecem-se de que serão docentes. Há um interesse pelo conhecimento científico e um descaso com os
conhecimentos ditos pedagógicos. Com isso não se interessam pela formação docente que recebem
durante o curso universitário que ocorrem nas disciplinas articuladoras e pedagógicas. A falta do devido
preparo, ocorrida pelo desinteresse dos alunos nas disciplinas que são base para boa formação de um
professor irá ser percebida quando o aluno estiver em uma sala de aula lecionando, perceber que faltam
conhecimentos e metodologias para resolver as questões que ocorrem durante a sua vida profissional. A
citação abaixo afirma que uma boa preparação é fundamental:
A formação pode estimular o desenvolvimento profissional dos professores no
quadro de uma autonomia contextualizada da profissão docente. Importa valorizar
paradigmas de formação que promovam a preparação de professores reflexivos,
que assumam a responsabilidade do seu próprio desenvolvimento profissional e
que participem como protagonistas na implantação das políticas educativas
(NÓVOA, 1992, p.27).
Quando perguntado sobre o auxílio do departamento ou colegiado de curso na percepção de
formador de professores, o entrevistado disse:
“Não há participação nem do departamento nem do colegiado em relação as minhas aulas, na
verdade nem costumo ir até lá”.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.