apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Educação. Não há em nós, usualmente, a pretensão de sermos transmissores de
conhecimento.
Na área específica em que atuamos, Química/Ciências, essa perspectiva é imprescindível, pois,
se somos professores de, fazemos Educação em Química/Ciências e não somente Química. Somos
professores, não somente pesquisadores. A expectativa é de que os professores que pertencem ao quadro
docente de um curso de licenciatura, independente qual a especificidade, tenham como foco de suas
atividades a disseminação do conhecimento através da problematização, investigação, experimentação,
entre outras metodologias, com vistas à construção do referido conhecimento pelo futuro professor.
Em um contexto acadêmico, os objetivos em sala de aula devem ser direcionados de acordo com
o projeto pedagógico do curso e a ementa da disciplina. Além disso, o que influencia diretamente no ensinoaprendizagem
do conhecimento daquela disciplina é a bagagem intelectual e a experiência do docente
responsável. Chassot já aponta o aspecto humanístico do ensino, enfatizando a importância de
[...] trazer para o cenário de nossas salas de aula uma fala de homens e mulheres
que vivem numa Terra que tem uma História anterior àquelas que usualmente nos
transmitiram e nós, ainda, lamentavelmente, continuamos contando e até
ensinando. (2003, p.380).
Dentro da proposta curricular dos cursos de licenciatura em Química, em qualquer instituição de
ensino superior, podem-se destacar disciplinas que tem um contexto de fundamental importância na
alfabetização científica, ou seja, servem de linguagem para o aprendizado da ciência e, conseqüentemente,
para alfabetizar cientificamente o individuo. Essas disciplinas são normalmente ministradas desde o primeiro
ano do curso.
Não vou me estender nas discussões do adjetivo científico porque tentar dizer o
que é Ciência demandaria no mínimo um texto de muitas páginas. Para os
propósitos das considerações que apresento, considero a Ciência como uma
linguagem para facilitar nossa leitura do mundo (CHASSOT, 1993, p.37).
Ainda seguindo o pensamento de Chassot,
[...] retomo uma das questões: quais são as características de uma alfabetização
científica? Nos propósitos das discussões que este texto quer catalisar,
poderíamos considerar a alfabetização científica como o conjunto de
conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do
mundo onde vivem. (2003, p.38).
Num curso superior de área de ciências exatas, com habilitação licenciatura, é fundamental que se
leve em consideração a alfabetização científica 6 dos acadêmicos. Não basta construir inúmeros
conhecimentos sobre ciência se não se concebe essa ciência como integrante do cotidiano, a serviço do
bem da humanidade. É fundamental também considerar que os conhecimentos específicos estudados num
curso superior de licenciatura não estão ali simplesmente para instrumentalizar pesquisadores e sim formar
professores. Compreendendo-se a importância do estudo da prática docente para uma formação de
professores eficiente, realizou-se a pesquisa que será apresentada.
METODOLOGIA
O texto que apresentamos aqui faz parte de uma pesquisa maior envolvendo a prática pedagógica
de professores das licenciaturas e a sua responsabilidade enquanto formador de professores. Analisaremos
aqui a entrevista de um docente do curso de Licenciatura em Química da UEPG – Universidade Estadual de
Ponta Grossa, com o objetivo de obter informações sobre sua prática docente na formação de professores
de Química. Vale ressaltar que o docente entrevistado não ministra aulas de Química, mas disciplinas que
constituem a base científica do curso. Buscou-se investigar qual a influência do projeto pedagógico do curso
em sua prática pedagógica, o apoio oferecido por departamentos e colegiado de curso, dos valores deste
docente em sua prática em sala de aula e como se efetiva a articulação das disciplinas específicas de um
curso superior com as disciplinas dos ensinos médio e fundamental.
6 Muitos estudos vêm apontando a necessidade de se pensar em letramento científico ao invés de se utilizar o termo
alfabetização. Neste texto falamos em alfabetização entendendo-a não somente como o ferramental para fazer a leitura
de mundo que aponta Chassot (2003), mas como sendo a responsável pela compreensão de questões amplas que
envolvem conhecimentos científicos.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.