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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
A Identificação como Professor e o Futuro do Recém-Formado no
Curso de Licenciatura em Química da UEPG: Algumas Análises
Sheila Cristina Jacumasso ¹(IC)*, Leila Inês Follmann Freire² (PQ), Sandro Xavier de Campos² (PQ)
*sheijacumasso@gmail.com
¹Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Departamento de Química.
²Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (UEPG), Campus Central- Bloco B- sala 113,
Praça Santos Andrades/nº Centro, CEP:84010-790, Ponta Grossa, PR.
Palavras Chave: Formação de professores, competência docente, letramento.
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo identificar as concepções dos recém-formados em
Química-licenciatura, quanto aos seus objetivos e o que deslumbram para o seu futuro. Participaram
da pesquisa cinco recém-formados, através de um questionário com treze questões procurando
identificar o currículo praticado do ponto de vista dos alunos, bem como o comprimento das
estratégias prescritas. Onde três questões em especifico foram analisadas, percebeu-se que todos
os entrevistados não estão na pratica da docência, e os que estão fazendo mestrado, o fazem fora da
área da educação.
INTRODUÇÃO
Já dizia Paulo Freire (1998):
“... quem forma se re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma
ao ser formado. É neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos,
conteúdos, nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma
a um corpo indeciso e acomodado” (p.25).
Em nosso país, os cursos de licenciatura foram criados em meados da década de 30 do século
passado em função da preocupação com uma regulamentação para o preparo de docentes para a escola
secundária. Desde sua criação até o momento esses cursos de formação de professores foram
influenciados pela implantação de diferentes leis e resoluções que alteraram suas estruturas curriculares.
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n o 4.024/61 levou mais de uma década para ser formulada.
Nesse período de discussão surgiram conflitos gerados principalmente em relação à tese de que todo o
controle do ensino público deveria ficar sob a responsabilidade do estado, sem possibilidade de
investimento privado. Esse domínio excessivo por parte do estado foi bastante desfavorável e influenciou os
cursos de formação de professores, os quais pautaram suas estruturas curriculares em uma dimensão
técnica, ignorando as dimensões sociais e políticas importantes para a compreensão do contexto com suas
contradições e ideologias (SOUZA, 2001).
Por conta dessa influência, os cursos de licenciatura foram estruturados para que tivessem três
anos de conhecimento nas disciplinas de referência e depois um ano nas disciplinas pedagógicas (modelo
3+1) (SOUZA, 2001).
Nesse formato o que predomina é a formação de professores por meio de um treinamento, que é
entendido na literatura como um modelo ultrapassado e que não atende as necessidades de uma formação
identificada com a profissão docente. Nesse modelo identifica-se a idéia de que caberia aos professores
somente o papel de transmitir os conhecimentos e aos alunos serem receptores.
GIL- PÉRES e CARVALHO (2001) fazem críticas a esse modelo devido aos seguintes aspectos:
-as aulas expositivas tornam os professores apenas receptivos e os decepcionam da idéia de
serem geradores do conhecimento;
-as práticas de laboratório desenvolvidas de forma algorítmica em nada favorecem o entendimento
da atividade científica;
-o estudo de metodologias de ensino sem sua aplicação em contextos reais não permitem aos
futuros professores compreenderem seus principais aspectos e a utilizá-los quando forem requisitados.
Temos hoje, no cenário nacional, acesso facilitado à educação básica na maioria dos municípios
brasileiros, incentivo do governo para a manutenção das crianças e jovens na escola, exemplo disso são as
bolsas auxílio que o governo fornece para que os jovens permaneçam na escola até a conclusão da
educação básica. Com o estabelecimento de diretrizes nacionais para os diferentes níveis da Educação
Básica, discussões e proposições de diretrizes a nível estadual (como é o caso das Diretrizes Curriculares
Estaduais que o Paraná e outros estados possuem), e discussões locais nos municípios, onde se efetivam
as propostas anteriores, muito se avançou relativamente às orientações para as ações educativas.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.