apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Experiência Didática Para o Ensino de Reações Químicas Tendo como
Tema “Combustíveis”
Bruna Sandrino* 2 (IC), Paulo H. M. L. Martins 2 (IC), Sheila Cristina Jacumasso 2 (IC), Cibeli May 2 (IC),
Fernanda Moreira 2 (IC), Cristiane A. Erdmann 2 (IC), Patrícia Oliveira 2 (IC), Jamille V. Piovesan 2 (IC),
Sandro Xavier de Campos 1 1
(PQ), Leila Inês Follmann Freire (PQ)
*brusandrino@hotmail.com.br
1 Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DEMET), Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Campus
Central- Bloco B- sala 113, Praça Santos Andrade s/nº Centro, CEP:84010-790, Ponta Grossa, PR.
2 Departamento de Química (DeQuim/UEPG).
Palavras Chave: Debate Dirigido, Reações Químicas, Combustíveis
.
Introdução
No Brasil, o modelo atual de ensino de ciências
tem como concepção uma atuação passiva do
estudante frente ao aprendizado. Esse formato
reflete-se nos péssimos resultados que os
estudantes brasileiros apresentam nas avaliações
do Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes (PISA). Nessa avaliação é levada em
consideração a capacidade dos estudantes em
utilizar o conhecimento científico para
argumentação em situações que envolvem os
temas atuais de preocupação da sociedade. Dentre
esses temas, os que aparecem com maior
relevância nas duas últimas décadas são os
relacionados às questões ambientais. Devido a sua
importância no contexto nacional e mundial, a
temática, combustíveis, apresenta-se como grande
potencial de discussões para o aprendizado de
conhecimentos de Química.
Desta forma, nesse trabalho utilizamos o tema
Combustíveis para desenvolver atividades de
aprendizagem relacionadas a reações químicas.
Para isso, foram convidados alunos de duas
escolas públicas de Ponta Grossa. Foram
desenvolvidas vinte horas de atividades com a
seguinte estrutura:
No primeiro momento (cerca de 2h), eram
trabalhados conceitos relacionados às reações
químicas, estequiometria, tipos de reações, energia
envolvida, simbologia e balanceamento. No
segundo momento (cerca de 1h30), os alunos
foram divididos em quatro grupos que
representavam entidades da sociedade a saber:
Governo brasileiro, ambientalistas favoráveis aos
biocombustíveis, ambientalistas contrários os
biocombustíveis e as indústrias petroleiras. As
estratégias didáticas envolveram experimentação,
leitura e escrita de textos argumentativos, debate e
resolução de exercícios do ENEM. Para avaliar a
experiência didática foram realizados questionários
e os resultados interpretados por meio de análise
de conteúdo 1 .
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
Resultados e Discussão
Antes do inicio das atividades foram apresentados
textos e questionários onde os alunos deveriam
assinalar suas opiniões sobre ciência e tecnologia,
e suas relações com a sociedade . As repostas
foram categorizadas e verificamos que a maior
porcentagem delas se enquadrou em uma
categoria de determinismo tecnológico. Nessa
categoria o desenvolvimento científico-tecnológico
é apresentado como irreversível, inexorável,
representando a marcha do progresso. Assim,
exclui-se a possibilidade de alterar o ritmo das
coisas, como citado “...os governos e as entidades
devem apostar em pesquisas que irão solucionar o
problema de CO 2 ...”...O homem já inventou coisas
muito complexas, então com certesa encontrará
outra saída, que não prejudique o meio ambiente
nem a população...”
Com a intenção de identificar as percepções dos
alunos sobre algumas questões atuais
relacionadas ao tema, trabalhamos também com
questionários diagnósticos e posteriores a
atividade. Verificamos que os alunos após a
realização das atividades passaram a uma
argumentação mais sólida sobre o assunto como,
por exemplo, sobre a questão de adição de
biodiesel ao diesel que antes os alunos
desconheciam e após a atividade relatam”...o óleo
diesel gera muito CO 2 e CO e com a adição do
biodiesel a quantidade de CO e CO 2 pode
diminuir...”
Conclusões
Acreditamos que estratégias de ensino de
conceitos químicos que tenham a participação
ativa dos alunos desenvolvendo habilidades de
escrita, fala e leitura, podem contribuir para
melhoria do aprendizado.
Agradecimentos
Ao MEC/SESU/DIPES/PET e ao Departamento de
Química