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AMBIENTE -Crise ambiental ou civilizatória? -A educação na transformação da consciência ambiental -Polêmicas no debate ambiental SAÚDE ORIENTA ÇÃO SEXUAL TRABALHO E CONSUMO -O que é saúde? -Em busca de um conceito dinâmico de saúde -Onde prevenir e remediar -Compromissos para a ação -Sexualidade na infância e na adolescência -Trabalho e consumo na sociedade -Distribuição de renda e justiça social -Situação do trabalho no Brasil 1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Educação Ambiental -As esferas global e local -Relação comunidade - escola -Superar a fragmentação do saber no ensino -Transversalização do tema nas áreas -Educação para a saúde: posições, limites e possibilidades. - Saúde no currículo: ensino de Saúde ou educação para a Saúde? -Relação entre educação e educação para a Saúde -TT -Educação para a Saúde -O trabalho de Orientação Sexual na escola -Manifestações da sexualidade na escola -Postura dos educadores -Relação escola-famílias - TT - Orientação Sexual -Escola, trabalho e consumo --Ensinar e aprender trabalho e consumo -Os jovens, a escola e a inserção no trabalho -Transversalidade ambiente -Conservação ambiental -Princípios e conceitos sobre Educação Ambiental. -Drogas: situando o problema -Autoconhecimento para o autocuidado -Vida coletiva -Corpo: matriz da sexualidade -Relações de Gênero -Prevenção das Doenças Sexualmente Transmissíveis/Aids -Orientação Sexual em Espaço Específico -Relações de trabalho -Trabalho, consumo, saúde e meio ambiente -Consumo, comunicação de massas, publicidade e vendas -Direitos humanos, cidadania, trabalho e consumo Quadro 1: Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental: apresentação dos Temas Transversais Ainda, neste mesmo documento, constam os objetivos definidos pelos Parâmetros Curriculares sendo indicados, entre outros, a importância do conhecimento das dimensões sociais, materiais e culturais, a valorização da pluralidade social e cultural brasileira, a percepção da integração e dependência dos sujeitos ao ambiente, a responsabilidade que os sujeitos devem assumir para a melhoria do ambiente e a utilização dos meios de informação e dos recursos tecnológicos para desenvolver responsabilidade e valorizar hábitos de cuidados com o corpo e com a saúde. Nesses objetivos pode-se perceber, novamente, a direção das mudanças pretendidas pelas diretrizes curriculares, sendo que essas implicam a proposição de um currículo que inclua temáticas que coloquem em discussão assuntos até então não falados, pelo menos não de modo tão direto e explícito, em sugestões e proposições curriculares anteriores. O interessante é que a alternativa legal correspondeu a dar destaque a tais assuntos inserindo-os como Temas Transversais. Passou-se, assim, a destacar a importância de discutir-se e ampliar-se o entendimento de aspectos como “saúde”, “meio ambiente”, “consumo” e “tecnologia”, que não estavam contemplados nos conteúdos escolares. O texto de apresentação dos temas transversais (BRASIL, 1998) aponta para uma proposta que fundamenta uma pretendida relação de transversalidade a ser operacionalizada entre os temas ditos transversais e as áreas curriculares. A justificativa apresentada para a inclusão dos temas transversais nos currículos está também associada, como já indiquei, ao propósito de educar para a cidadania, o que “requer que questões sociais UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais” (BRASIL, 1998, p. 25). A inclusão dos temas transversais nas práticas escolares dar-se-ia, então, sem a substituição das “áreas convencionais” – as disciplinas escolares – ou a sua descaracterização, mas pela inclusão de temas detentores de uma natureza diferente das disciplinas “convencionais”. Como está destacado no texto do documento examinado, não se trata de que os professores das diferentes áreas devam “parar” sua programação para trabalhar os temas, mas sim de que explicitem as relações entre ambos e as incluam como conteúdos de sua área, articulando a finalidade do estudo escolar com as questões sociais, possibilitando aos alunos o uso dos conhecimentos escolares em sua vida extraescolar (BRASIL, 1998, p. 27). É interessante indicar que mesmo que a orientação fornecida para a operacionalização desses temas na educação escolar seja a de que esses sejam acolhidos por diferentes áreas/disciplinas, nas quais tais temas devem ser explicitados e seus objetivos contemplados, o próprio documento também aponta que temas como saúde, sexualidade e meio ambiente sejam tratados na área de Ciências (mesmo que não exclusivamente nessa área de conhecimentos), não restringindo-se o estudo do corpo humano à sua dimensão biológica, mas envolvendo a compreensão de gênero e sexualidade (Orientação Sexual), dos cuidados com o corpo (Saúde), do respeito à diferença (Ética). É recomendado, ainda, no texto, que os cuidados com o meio ambiente também não se restrinjam ao estudo da flora e da fauna existentes, mas que envolvam os modos de preservação ambiental (Educação Ambiental). Além disso, recomenda-se que os objetivos e conteúdos tratados sobre a questão ambiental, a saúde e a ética sejam relacionados ao papel que o consumo assume nas sociedades contemporâneas. Como refere o texto dos PCNs: Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade brasileira de hoje, os Temas Transversais correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas é o de abrirem-se para o seu debate (BRASIL, 1998, p. 17). Assim, essa perspectiva transversal buscaria ampliar a responsabilidade dos professores com a formação dos alunos, uma vez que a inclusão de temas contemporâneos implica promover uma discussão de questões importantes que visam a formação para a cidadania. A abordagem dos temas transversais que, em um primeiro momento, foi indicada para o Ensino Fundamental, assumiu uma dimensão que extrapolou esse nível de ensino. Podemos observar isso ao analisar o documento intitulado Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), nas orientações aos/às professores, com relação à área de Química para a reformulação do ensino médio, o documento aponta que essa deve ser “reconhecida nos alimentos e medicamentos, nas fibras têxteis e nos corantes, nos materiais de construção, nos combustíveis e nos lubrificantes, nas embalagens e nos recipientes” (p. 10), ressaltando, também, que o desconhecimento de processos ou do uso inadequado de produtos químicos pode causar danos ambientais (p.10). Portanto, essa proposta postula que, através do monitoramento e de ações para a recuperação ambiental, a Química possa contribuir para a qualidade do ar e da água. Ou seja, nela se coloca em destaque a importância que o UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
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