Raport końcowy Modele zarządzania uczelniami w Polsce

More documents

Recommendations

Info

Modele zarządzania uczelniami w Polsce Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Strategia dotycząca polityki jakości, w tym jakości kształcenia może być odrębnym dokumentem lub częścią strategii rozwoju uczelni. Z badań Loukkoli wynika, że 90% badanych uczelni posiada dokument opisujący strategię rozwoju, przy czym większość z nich (2/3) posiada odrębny dokument opisujący politykę jakości. Na przykład na Uniwersytecie Aarhus, Dania (Aarhus Universitet AU) „Strategia Quality and diversity 120 jest kluczowym dokumentem działań strategicznych przyjętym przez Radę AU na kolejne lata. […] W realizacji strategii zapewniania jakości na Uniwersytecie w Aarhus skupiono się na następujących działaniach: ustanowieniu jakości kształcenia zasadniczym elementem zarządzania strategicznego, rozwijaniu efektywnych wewnętrznych systemów monitorowania jakości kształcenia, włączeniu jakości we wszystkie obszary działalności naukowej i dydaktycznej, dokumentowaniu standardów i systemów zapewniania jakości, rozwijaniu systemu jakości jako systemu wsparcia procesu podejmowania decyzji na Uniwersytecie” 121 . Z kolei na Uniwersytecie Jyväskylä, Finlandia (Jyväskylän Yliopisto) odrębna Uczelniana Polityka Jakości ustalana jest przez Senat Uczelni 122 . Przykładem odrębnego dokumentu opisującego politykę jakości jest Quality Policy and Principles (City University London). W pracy Zarządzanie szkolnictwem wyższym w Europie. Strategie, struktury, finansowanie i kadra akademicka 123 znajdujemy informację, iż jedynie w kilku krajach europejskich uczelnie nie są zobowiązane do przygotowania strategicznego planu. Do tych krajów należy obecnie Polska. Sytuacja ta ulegnie zmianie po wejściu w życie znowelizowanej ustawy PSW. Opracowanie i realizacja strategii rozwoju uczelni należy do obowiązków rektora, zgodnie z projektem nowelizacji ustawy PSW (art. 66 ust. 1a). Na poziomie PJO uczelni tworzone są przez ich kierowników strategie rozwoju jednostki zgodne ze strategią rozwoju uczelni. Projektowanie nowych programów kształcenia − procedury określania zgodności programu kształcenia z polityką edukacyjną uczelni oraz jego spójności z aktualną ofertą (unikanie dublowania się programów, wypełnianie luk, w ofercie edukacyjnej, tworzenie komplementarnych programów kształcenia i ścieżek edukacyjnych) − procedury określania zgodności efektów kształcenia zdefiniowanych dla programu z efektami zdefiniowanymi dla obszaru, poziomu kształcenia oraz profilu kształcenia, z wzorcowymi efektami kształcenia lub ze standardami kształcenia w odniesieniu do kierunków regulowanych oraz kształcenia nauczycieli − procedury określania zgodności programu kształcenia z warunkami określonymi przez ministra właściwego do spraw szkolnictwa wyższego (art. 9, ust. 3) − procedury określania nakładu pracy studenta niezbędnego do osiągnięcia zakładanych efektów kształcenia − kryteria i procedury oceny projektów programów kształcenia − Procedury zatwierdzania programów kształcenia oraz wymagania dotyczące dokumentacji wniosku o utworzenie nowego programu kształcenia Periodyczne monitorowanie programów kształcenia, zatwierdzonych i realizowanych w uczelni, w celu zapewnienia aktualności programów, sprawdzenia, czy osiągane są zakładane efekty kształcenia oraz ustalenia przyczyn powodzenia i niepowodzenia programów − badania pracodawców − badania absolwentów 120 [dokument ten jest dostępny pod adresem http://www.e-pages.dk/aarhusuniversitet/3/ MP] 121 Raport końcowy. Analiza opisująca systemy zapewnienia jakości kształcenia w Europejskim Obszarze Szkolnictwa Wyższego op. cit. 122 Tamże. 123 FRSE, Warszawa 2009, s. 12 [tryb dostępu: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/docu ments/thema tic_reports/091PL.pdf] Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym Uniwersytetu Jagiellońskiego 31-007 Kraków, ul. Gołębia 24 186
Modele zarządzania uczelniami w Polsce Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego − badanie satysfakcji studentów, − analiza wyników kształcenia (terminowość ukończenia studiów, zaliczania przedmiotów, oceny uzyskiwane przez studentów na egzaminach oraz z prac dyplomowych) − analiza uzyskiwania przez studentów zakładanych efektów kształcenia (sprawdzanie poprawności stosowanych metod kształcenia oraz weryfikacji i uznawania uzyskiwanych efektów) Wprowadzanie zmian do programów kształcenia oraz wycofywanie programów − tryb zgłaszania i zatwierdzania zmian w programach kształcenia − analiza przyczyn niepowodzenia programu − zasady zapewnienia studentom możliwości kontynuowania kształcenia w przypadku istotnej zmiany lub wycofania programu Procesy monitorowania i doskonalenia kompetencji nauczycieli akademickich − procedury oceny nauczycieli akademickich i zajęć przez studentów, doktorantów i słuchaczy studiów podyplomowych oraz uczestników wszelkich innych form kształcenia realizowanych w uczelni ; warto zauważyć, iż jednym z przejawów poprawnego funkcjonowania wewnętrznego systemu zapewnienia jakości jest zwiększający się udział studentów, doktorantów, słuchaczy studiów podyplomowych w ocenie nauczycieli akademickich. Należy zatem prowadzić monitoring udziału studentów, doktorantów, słuchaczy studiów podyplomowych w ocenie nauczycieli akademickich oraz podejmować działania mające na celu zapewnienie wzrostu odsetka wypełnionych ankiet. procedury oceny kompetencji opiekunów naukowych/ promotorów − zasady i procedury prowadzenia hospitacji zajęć dydaktycznych − periodyczne monitorowanie kompletności i aktualności sylabusów − systemy motywowania nauczycieli akademickich, w zakresie podnoszenia kompetencji dydaktycznych oraz doskonalenia i unowocześniania procesów dydaktycznych, poprzez wprowadzanie innowacyjnych metod kształcenia i oceny − formy doskonalenia kompetencji dydaktycznych nauczycieli akademickich oraz zasady udziału w nich pracowników naukowo-dydaktycznych − sposoby zapewnienia mobilności krajowej i zagranicznej nauczycieli akademickich − mechanizmy promowania i rozpowszechniania dobrych praktyk związanych z nauczaniem i uczeniem się, stosowaniem innowacyjnych metod kształcenia i sposobów oceny Ocenianie studentów (weryfikacja i uznawanie efektów kształcenia) − adekwatność form, sposobów i technik oceny do zakładanych efektów kształcenia; − stosowanie technik umożliwiających porównywanie efektów kształcenia osiąganych w różnych uczelniach – jest to kwestia niezwykle istotna w kontekście wprowadzania KRK − przejrzystość kryteriów i sposobów oceny − publikowanie kryteriów, sposobów oceny oraz wymagań pozwalających na uzyskanie określonej oceny − uniezależnienie oceny ciągłej od sumującej (wprowadzenie mechanizmów oceny zewnętrznej osiągania efektów kształcenia; nie tylko jako jedna z procedur PKA, ale jako procedura stosowana w sposób systematyczny przez niezależną instytucję na wzór Centralnej Komisji Egzaminacyjnej; także zapraszanie zewnętrznych egzaminatorów na przykład w trakcie przeprowadzania egzaminu dyplomowego), Kształtowania i uzupełniania zasobów wspierających kształcenie − monitorowanie potrzeb wszystkich interesariuszy, w tym szczególnie studentów i doktorantów w zakresie zasobów wspierających kształcenie Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym Uniwersytetu Jagiellońskiego 31-007 Kraków, ul. Gołębia 24 187
Page 1 and 2:
Uniwersytet Jagielloński Centrum B
Page 3 and 4:
Modele zarządzania uczelniami w Po
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136: Modele zarządzania uczelniami w Po
Page 185: Modele zarządzania uczelniami w Po
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291:
show all

Raport końcowy Modele zarządzania uczelniami w Polsce

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?