Raport końcowy Modele zarządzania uczelniami w Polsce

More documents

Recommendations

Info

Modele zarządzania uczelniami w Polsce Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego 1.3. Zadania uczelni w świetle rekomendowanego modelu zarządzania Opis rekomendowanego systemu zarządzania będzie uwzględniać podstawowe elementy, składające się na system zarządzania uczelnią: 1) ustrój uczelni, tzn. strukturę organizacyjną uczelni i jej organy, a w tym powoływanie oraz kompetencje uczelnianych organów zarządzających. 2) autonomię uczelni oraz całość formalnych i praktycznych mechanizmów oraz relacji pomiędzy ministerstwem i uczelnią, a także zadania władzy państwowej, regionalnej, kierownictwa uczelni, kadry akademickiej i studentów, zarówno na rynku krajowym jak i międzynarodowym. 3) prowadzenie badań naukowych, w tym również komercjalizację wyników badań; 4) prowadzenie dydaktyki, w tym konieczność sprawnego wdrożenia Krajowych Ram Kwalifikacji; 5) rozwój kadr uczelni, 6) współpracę z otoczeniem społeczno-gospodarczym, 7) procedury zapewnienia jakości. Zaproponowany model zarządzania uczelniami będzie opisywać procedury umożliwiające uczelniom wdrożenie systemu zapewnienia jakości, 8) sposób i narzędzia usprawniające bieżącą i strategiczną działalność uczelni, w tym zoptymalizowanie wykorzystanie potencjału uczelni, aby osiągnąć wyznaczone w strategii uczelni cele, a w szczególności zwiększyć konkurencyjność uczelni w stosunku do uczelni zagranicznych. 9) narzędzia uwzględniające sprawny system gromadzenia i przepływu informacji w uczelni i między uczelnią a ministerstwem oraz w konsekwencji zbudowanie administrowanego przez Ministra „Zintegrowanego Systemu Informacji Szkolnictwa Wyższego”, integrującego m. in. bazy danych dotyczące uczelni, obsady kadrowej na poszczególnych kierunkach studiów prowadzonych w uczelniach, nauczycieli akademickich i pracowników naukowych, a także studentów. Każdy model zarządzania uczelnią, zarówno małą jak i dużą, publiczną, a także niepubliczną odnieść się musi do kilku podstawowych dla niej i dla jej środowiska obszarów. Jest to absolutnie niezbędna pragmatyka, ale i strategia jej funkcjonowania w bliskim oraz dalekim systemie, w całokształcie ściśle powiązanych ze sobą działań dotyczących najdalej idącej wizji i najbardziej elementarnej techniki codziennego funkcjonowania. Co istotne obszary te muszą być rozpoznawane i definiowane w takiej, a nie innej kolejności, sekwencji i logice wynikania. W takiej też sekwencji muszą one być diagnozowane w procedurze badań empirycznych, Określenie treści, charakteru i jakkolwiek zdefiniowanego modelu każdego z tych obszarów określa wielopoziomowy model funkcjonowania całej uczelni. Na każdym z tych obszarów i poziomów zarazem odbywa się interakcja trzech, powiązanych także pól, które wyznaczają konkretną realność, ale i drogę modelowania, programowania i rozwoju uczelni: 1.) zasobów, 2.) wewnętrznych i zewnętrznych procesów, a także: 3.) celowo mobilizowanych potencjałów, dynamizmów kierowania, motywowania, tego, co w socjologii określamy logo-twórczymi dynamizmami działania wyznaczającymi cele i społecznie projektowany sens działania. To w jaki sposób uczelnia i wypracowany przez nią własny model zarządzania, odpowie na stawiane przez każdy z tych poziomów pytania, wyzwania i zadania określi właściwy w konkretnym środowisku sposób jej funkcjonowania. Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym Uniwersytetu Jagiellońskiego 31-007 Kraków, ul. Gołębia 24 32
Modele zarządzania uczelniami w Polsce Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego 1.3.1. Misja uczelni Misja uczelni definiuje jej wewnętrzne i zewnętrzne cele, które: − w dziedzinie zasobów odwołują się do społecznego kapitału jaki gromadzi środowisko uczelni i który pozwoli na jej funkcjonowanie wliczając w to środowisko akademickie, wspierające środowisko oddziaływania uczelni, potencjalnych i realnych beneficjentów jej istnienia, − w dziedzinie procesów są to realne przeobrażenia cywilizacyjne, które uczelnia chce z jednej strony wykorzystać, z drugiej strony współkształtować w obszarze swego działania, wkomponowane w realny kształt swego środowiska, − w dziedzinie celów są to realne potrzeby społeczne konkretnych organizacji i instytucji nadające uczelni sens jej działania, stwarzające uzasadnienie jej wysiłków do przekształcania i stwarzania realnych stanów rzeczy w sferze kultury materialnej, społecznej i duchowej zaangażowanej społeczności. 1.3.2.Wizja uczelni Na poziomie wizji uczelni model zarządzania jaki jest konstruowany dla konkretnej uczelni zawiera: − w dziedzinie zasobów: „wybiera” z arsenału ogólnych wartości jakie przyświecają bądź przyświecały założycielom i władzom uczelni w ich wizji społeczeństwa, państwa oraz kultury o zasięgu ogólnonarodowym, regionalnym bądź lokalnym, − w dziedzinie p1ocesów odnosi się do zjawisk na które uczelnia ma być odpowiedzią, a które zachodzą globalnie, krajowo, lub w określonej dla jej funkcjonowania społecznej przestrzeni kształcenia, − w dziedzinie celów, są to zakładane projekty efektów istnienia i pracy uczelni, które motywować mają do jej rozwoju i wyznaczają wizję jej przyszłej roli. 1.3.3.Koncepcja kształcenia Na poziomie koncepcji kształcenia, który odpowiada strategii działania, uczelnia wybiera konkretne metody nauczania, analizuje i projektuje ich skuteczność, adekwatność w stosunku do zakładanej misji poprzez promowanie mniej lub bardziej upraktycznionych, interaktywnych, angażujących, stymulujących metod planowania charakteru studiów, konkretnych technik dydaktycznych, ale i ich miejsca w kształtowaniu sylwetki absolwenta, jego wiedzy, umiejętności i postaw. − W dziedzinie zasobów jest to wybór z ogromnej puli technik i metod kształcenia, jak również sposobu jego organizacji konkretnych form przekazu wiedzy, ale także kształtowania umiejętności, a więc stopnia odchodzenia od metod „podający wiedzę” w kierunku sztuki jej aplikowania, i w końcu sposobu kształtowania postaw tak studentów, jak i pracowników uczelni. Odejście od koncepcji kształcenia jako transmisji i animowanie interaktywnych form uczenia się stanowi o przydatności kompetencji absolwenta w realiach miejsca pracy i konkretnych potrzeb środowiskowych, nawet wtedy gdy jest to środowisko o charakterze ponadregionalnym i ponadnarodowym. − W dziedzinie procesów, jest to wybór i odwołanie się do przemian w myśli i praktyce współczesnej pedagogiki oraz praktyk kształcenia jakie rozwijają się w czołowych, innowacyjnych uczelniach świata w ich wiązaniu się z otoczeniem społecznym, środowiskiem pracodawców i wymogami nowoczesnego rynku pracy, jest to ogromna sfera swobody projektowania i zarządzania wiedzą w warunkach cywilizacji technicznej, medialnej i ponowoczesnej. Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym Uniwersytetu Jagiellońskiego 31-007 Kraków, ul. Gołębia 24 33
Page 1 and 2: Uniwersytet Jagielloński Centrum B
Page 3 and 4: Modele zarządzania uczelniami w Po
Page 31: Modele zarządzania uczelniami w Po
Page 83 and 84:
Modele zarządzania uczelniami w Po
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291:
show all

Raport końcowy Modele zarządzania uczelniami w Polsce

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?