Fra legmets pleje til viljens styrke. - Læremiddel.dk

Endelig peger Pedersen på en faglighedsfase. Den løber fra 1980‟erne og frem til i dag. Den
økonomiske krise i 1970‟erne, hvor staten endnu en gang mistede suverænitet, kom til at spille en
væsentlig rolle for disse ændringer i statens identitet. I den efterfølgende periode etableres et nyt
‟vi‟ i form af en økonomisk solidaritet, og konkurrencestaten hviler i endnu højere grad end
velfærdsstaten på forestillingen om nationen som et økonomisk fællesskab. Den forstår statens
opgave som at tilrettelægge sine økonomiske politikker, så de bedst muligt fremmer den nationale
økonomis konkurrenceevne overfor andre stater.
Konkurrencestatens fællesskabsforestilling har også et problematiserende
udgangspunkt. Velfærdsstaten og reformpædagogikken er de senere år blevet gjort til et problem,
medansvarlig for nogle af de strukturelle problemer i samfundsøkonomien. 261
Det samme gælder lighedstanken. Det påstås, at eleverne i de danske skoler udstyres
med for få og for dårlige færdigheder, at de har mistet forståelsen for Danmarkshistorien, og at de
ikke har realiseret fællesskabet, men enten udelukkende sig selv eller – i værste fald - helt har
overladt realiseringen til staten. 262 I stedet hviler nye pædagogiske metoder på forestillingen om
faglighed, færdigheder, pligter og kompetence.
Konkurrencestaten og dens pædagogik kendetegnes derfor af tre forhold. Alle får
samme pligter pligt til at arbejde og til at indrette deres liv herefter, alle udstyres med faglige
færdigheder, og alle motiveres til at lære af alle livets sammenhænge for konstant at kunne ændre
deres kompetencer i lyset af markedets efterspørgsel. Kort sagt skal eleverne nu opdrages til at
forstå sig selv som individer med en livslang og forpligtende tilknytning til arbejdsmarkedet,
‟fælleskab-ved-arbejde‟. 263
I det følgende indsnævres fokus og jeg ser nærmere på, hvordan relationen mellem børn, sundhed
og skole har udviklet sig over tid. Særligt ses på sundhedsfagets tilblivelse, udvikling og
indholdsmæssige transformationer. Pedersens fasebeskrivelse vil indgå mere eller mindre eksplicit
undervejs.
261 Som det bl.a. fremgik af statsministerens åbningstale til Folketinget i 2003, hvor han formulerede, at ”det er som om,
at indlæring af faglige færdigheder er blevet nedprioriteret til fordel for at sidde i rundkreds og spørge ”hvad synes du
selv?” (www.stm.dk (12/5-09)).
262 Pedersen 2008:31.
263 Pedersen 2008:29f.
79