Fra legmets pleje til viljens styrke. - Læremiddel.dk

Undervisningsministeriet 1995:19.
Specielt ønskede man med modellen at påpege, at ”der på den ene side er nogle levevilkår, som
påvirker vores muligheder for at vælge, men at vi på den anden side har muligheder for at ændre på
disse levevilkår gennem egne og fælles handlinger.” 334
Ekspliciteringen af levevilkårene viser, hvordan forestillingen om ‟fællesskab-ved-
lighed‟ fik en væsentlig betydning for det sundhedsfremmende arbejde. Dette skete først og
fremmest ved at ustyre eleven med en forståelse af egne muligheder og ansvar for at blive lige.
Påpegningen af levevilkårene skulle i den forbindelse have et frigørende potentiale. På den led
placeredes ansvaret fortsat hos den enkelte. Hvis det ikke var muligt handle, som man ville (eller
burde) indenfor rammerne, blev det nemlig muligt og nødvendigt at ændre dem.
Derfor blev nye pædagogiske begreber som handlekompetence, deltagelse og
medbestemmelse også centrale. I læreplanen blev handling og forandring eksplicit beskrevet som
det sidste arbejdstrin i en tretrinsraket, hvor de to første var hhv. ‟undersøgelse og betydning‟ og
‟visioner og alternativer‟. 335 ‟Handling og forandring‟ henviste først og fremmest til at ”forsøge at
forandre virkeligheden” 336 og opfordrede således til en øget inddragelse af eleven som
medbestemmende omkring indholdet og målet for sundhedsundervisningen.
I 1995 blev læreplanen på den led et helt konkret bud på en demokratisk model for undervisningen.
Nu skulle der i sundhedsundervisningen opstilles handlemuligheder, fjernes barrierer og skabes
334 Ibid.:18. Dog blev det fremhævet, at der er forhold vi ikke kan ændre på, f.eks. arvelighedsforhold og køn, der begge
betegnes som ”grundlæggende vilkår af stor betydning for vores liv, men ikke kan ændres på samme måde.”(Ibid.).
335 Ibid.:26f.
336 Ibid.:31.
97