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El aula desde fi nales del siglo XX está pensada como el escenario para ser amigo de la
ciencia, y como se sabe, ésta solicita más el desarrollo de mentes a lo Einstein que cuerpos
a lo Bolt, ese jamaiquino que este año nos deslumbró en Beijing llegando sonriente y
primero a la meta de los 100 metros planos con la marca de 9.69 segundos y 42 pasos.
De este modo, el mentado fi n educativo que subraya la
educación armónica del cuerpo y de la mente pasó a ser
un discurso sin contenido signifi cativo en el sistema .
Observando el contenido de lo que se enseña y
practica en las pocas horas dedicadas a lo que se
llama “educación física” se ve en ésta una orientación
inclinada hacia la aplicación de técnicas que privilegian
el desenvolvimiento de destrezas corporales asociadas
al desarrollo adecuado de los deportes y menos con
habilidades y evoluciones del cuerpo vinculados al
trabajo: agricultura, construcción, y artesanías. Existe
un divorcio en la llamada “educación física” producto
de la segmentación de la realidad del movimiento
corporal humano entre aquellas acciones de orden
físico-biológico orientadas hacia la práctica de los
deportes y el juego, y las que demanda el movimiento
corporal asociado a la realización de lo que se conoce
como trabajo.
De este modo el movimiento del cuerpo que realiza un niño o niña cuando realiza tareas
chacareras o de pesca, sea en los Andes o en la Amazonía, queda fuera del marco de la
educación física escolar, a pesar de lo bien sintonizado que se hallan sus movimientos
corporales con la regeneración de la naturaleza en la que anida. Cuerpo, mente y realidad
externa se coordinan y conjugan sincrónicamente cuando niños y niñas en los Andes aran y
siembran papas, tan igual como cuando niños y niñas amazónicas realizan labores de caza y
pesca. En estas actividades cuerpo y naturaleza parecen moverse enlazados en la ejecución
de una danza ritual de carácter agrario en un caso, y de sello bosquesino en el otro.
Estas actividades han quedado fuera del currículo de la educación física en las escuelas
de las áreas rurales andinas y amazónicas, reservándose más bien como responsabilidad
la instrucción de aquellos movimientos que el ser humano ejecuta cuando practica lo que
se llama disciplinas deportivas dentro del marco de una educación formal de corte urbano.
Al derivar la enseñanza de la educación física más a la práctica deportiva resaltó, según la
especialidad, el desarrollo y adiestramiento de ciertos movimientos corporales y por tanto
de determinado crecimiento muscular en detrimento del movimiento armónico del conjunto
del cuerpo. La deportología surgió, en este contexto, como disciplina técnica dirigida a
explorar las potencialidades del crecimiento corporal de aquella parte o sistema asociado
al ejercicio de una cierta disciplina o especialización deportiva, pues no es lo mismo el
ejercicio corporal asignado a la natación que la de salto triple o de la del tenis. Los cuerpos
de los atletas denuncian la disciplina a que son sometidos .
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