libro epistemologias.pdf - Pratec

60
En otra ocasión se les llevó una hoja donde había los dibujos de un auto, una lampa, un pico,
una pelota, una bicicleta y una casa. A un niño de ocho años se le planteó que los separara
en grupos. Agrupó la pelota, la bicicleta, el pico y la lampa junto con la casa, no supo dónde
ubicar el carro. Al pedirle la explicación, indicó “todas estas cosas hay en mi casa, pero no
tengo carro”. Otra niña de la misma edad puso en un solo grupo todos los objetos y afi rmó:
“Todas esas cosas hay en mi casa.” Al preguntársele si tenía carro, respondió: “Si, es para
que mi hermano juegue, es un carro viejito” Algunos niños dieron algunas respuestas un
poco contradictorias, uno de ellos separó la pelota, la bicicleta y el auto como juguetes, y
el pico y la lampa como herramientas. A manera de contraste se hizo la misma pregunta
a un estudiante del ISP quien clasifi có como herramientas el pico y la pala, como medios
de transporte la bicicleta y el auto; la casa se quedó sola. Y agregó risueñamente, “Es para
que yo viva ahí”. El dominio de la abstracción como proceso de pensamiento tiene una
relación estrecha con el nivel de escolarización, esto no quiere decir que los niños y niñas
sean incapaces de acceder a ella, solo que su forma de pensamiento está vinculado a las
psicodinámicas de la oralidad, el reconocimiento de esta situación por el sistema educativo
permitirá que estos niños tengan una ambiente educativo más respetuoso de su tradición
oral. Además, estas evidencias nos muestran que los niños vinculan los objetos en función
de las situaciones cotidianas en las que viven, la relación de un objeto con otro es por el
uso que se la da en una determinada circunstancia. La percepción holística hace que varios
seres diferentes puedan estar integrados en una determinada situación. La circunstancia
determina la situación y la relación de los seres presentes en ella.
Una capacidad que exige el sistema educativo es la de determinar categorías analíticas,
especialmente al redactar textos escritos y al leerlos. En el proceso de pensamiento oral está
vigente el “pensamiento situacional” que requiere ser estudiado con mayor profundidad.
Muchos profesores de secundaria y de superior se quejan de que sus alumnos no son capaces
de redactar un ensayo o una monografía de manera sufi ciente, puesto que la redacción de
estos textos requiere del manejo de categorizaciones para organizar la información. Muchos
de los trabajos realizados por los jóvenes de procedencia rural tienen un carácter narrativo
y descriptivo y no están organizados con referencia a categorías analíticas y se aprecia en
ellas la suposición de que el lector conoce el contexto o sea la oralidad como impronta.
Para la redacción de textos, estas categorías analíticas requieren ser relacionadas a través de
conexiones y estructuras lógicas, o sea a través de un orden y una jerarquía de ideas, para
lo cual es esencial manejar los silogismos y sus relaciones lógicas, o sea, tener un amplio
dominio abstracto del tema. Veamos que ocurre al respecto:
Una de las preguntas que causa diversión entre los niños y los comuneros es plantear
silogismos. Para esto se tuvo que recrear un silogismo “El San Cristóbal es un cerro, todos
los cerros son Apus, el San Cristóbal es un Apu”, el cual se les preguntó en quechua. Al
plantear esta interrogante a los niños, casi todos se sonreían y algunos se sorprendían,
pero ninguno dio respuestas claras. A algunos de los adultos les causaba risa la pregunta,
y contestaban “así será pues”, una mujer dijo: “¿por qué me estás preguntando eso?”. En
cambio cuando se hizo la misma pregunta en castellano a los niños, uno de ellos dijo “así
creo es”.