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2. REFLEXIONES SOBRE EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL Y LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Prof. Ruth Dina Santisteban Matto
Asociación Pukllasunchis
Programa EIB
En los últimos años el Ministerio de Educación
invirtió amplios recursos fi nancieros en adoptar
diferentes medidas educativas para mejorar y/o
desarrollar capacidades en dos áreas “fundamentales”:
Comunicación Integral y Lógico matemático.
Todos los programas de capacitación a docentes, las
evaluaciones censales para los niños e incluso las
evaluaciones para contrata de maestros e ingresos a
los Institutos superiores públicos de educación están
dirigidas a desarrollar las capacidades y contenidos de
éstas dos áreas. Entre estas medidas se implementó la Emergencia Educativa.
El afán de implementar medidas educativas surgen al conocer los resultados de las diferentes
evaluaciones censales estandarizadas internacionales de PISA, LLECER y las nacionales
a las que fueron sometidos todos los estudiantes de 2do, 4to y 6to grados de educación
primaria de todo el territorio peruano. Dichos resultados demuestran “el poco desarrollo de
las habilidades para la comprensión lectora que tienen casi todos los niños y las niñas del
país y especialmente los estudiantes de escuelas multigrados de zonas en donde predominan
lenguas vernáculas”.
Todos los programas de capacitación, las evaluaciones y las medidas destinadas a desarrollar
las habilidades lectoras de los estudiantes contemplan un temario y cómo desarrollarlo.
Esto no hace más que refl ejar que la mejora de la comprensión lectora, es un entrenamiento
técnico para hacer que los estudiantes codifi quen y decodifi quen símbolos gráfi cos sin
considerar que pertenecen a grupos culturales diferentes y que son parte de una diversidad
cultural.
1. LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE EL MUNDO MODERNO OCCIDENTAL
La comprensión lectora no es un tema de estos últimos años. Ya desde principios de siglo
los educadores y psicólogos (Huey, 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia
para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto (Universidad de Navarra: trabajos universitarios).
Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando
leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para
extraer o aplicar signifi cado en un texto, es exactamente lo mismo”. Lo que fue cambiando
fueron los enfoques y diversas estrategias que permitió que los docentes mejoren la
aplicación de estrategias de enseñanza y no la comprensión de textos en sí.