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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
cuadros mencionados en razón a la dificultad intrínseca en abstracción, simbolización y
conceptualización que poseen, además de la posibilidad de un déficit cognitivo subyacente.
Así mismo, se pueden presentar dificultades, bajo este modelo, con los aspectos
pragmáticos del lenguaje, especialmente con los turnos que se establecen a la hora de
conversar, cuando y cómo interrumpir y, por lo que, a diferencia de otros tipos de
trastornos, los Asperger requerirán mucho más tiempo para procesar cognitivamente
explicaciones y nuevas estrategias.
Enfoque cognitivo
Teoría de la mente de Baron-Cohen: Belinchón, Rosa, Sotillo y Marichalar (2002) para
definir la teoría de la mente mencionan que hay dos criterios fundamentales: “que el
organismo tiene que ser capaz de tener creencias sobre las creencias de los otros,
distinguiéndolas de las propias y por otra parte, debe ser capaz de hacer o predecir algo en
función de esas creencias atribuidas y diferenciadas del propio sujeto” (p. 11).
Carruthers y Smith (1996) citados por Riviére (1997), sitúan como punto de partida de los
trabajos de los psicólogos del desarrollo acerca de la teoría de la mente y el conocido texto
de primatología de Premack y Woodruff (1978), donde se plantea el interrogante acerca de
si los chimpancés tienen una teoría de la mente. Así, Premack y Woodruf, realizaron un
estudio con una chimpancé llamada Sarah, el cual tuvo como consecuencia iniciar los
trabajos sobre el concepto de teoría de la mente, para explicar la capacidad de comprender
un estado mental de otro organismo, tal como el de “percibir un problema” e “intentar
resolverlo” concepto que luego acuña Alan Leslie (1987) citado por Valdez (2001) quién
plantea que la teoría de la mente es un sistema para inferir el rango completo de estados
mentales a partir de la conducta. Esto incluye un conjunto de estados mentales epistémicos,
tales como simular, pensar, creer, engañar, conocer, soñar, imaginar y adivinar, y luego
relacionar todos los estados mentales con las acciones para construir una teoría consistente
y útil (Cohen 1995, en Valdez 2001). Tales investigaciones permiten vislumbrar lo que
posteriormente sería concebido como un enfoque con fundamentos teóricos propios, ya que
numerosas investigaciones dan cuenta del déficit de competencias mentalistas en personas
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