1 universidad de manizales facultad de psicologÃa monografia ...

More documents

Recommendations

Info

$Antenas fractales en sistemas celulares - Universidad de Manizales$

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 estimulación cognoscitiva, se descuidan las necesidades emocionales, afectivas y sociales de estos estudiantes (MEN, 2002). Esta estrategia es válida por cuanto se promueve un adelanto en el dominio del aprendizaje, tanto a nivel de técnicas como de formación, hay un avance a un ritmo más rápido, evita que se produzcan resultados negativos para el buen desarrollo de sus potencialidades (aburrimiento, indisciplina, fracaso escolar, etc.), resulta motivante, es rápido y económico y no requiere mayores esfuerzos por parte de la institución educativa. Pero, como desventaja se menciona que olvida un elemento importante: la superioridad no tiene por qué estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado, puede provocar problemas de tipo emocional y social al superdotado como la disincronia evolutiva (Terrasier, 1989). Tutorías: Consiste en responsabilizar a un estudiante en condiciones de excepcionalidad o con un talento específico en condición de monitor del proceso de aprendizaje de un estudiante con un rendimiento inferior ó por debajo del nivel del grupo; esta estrategia ha sido muy implementada y con gran éxito en los programas de Escuela Nueva del país a través de las estrategias del aprendizaje cooperativo y menciona la posibilidad del factor motivacional para potenciar el aprendizaje entre pares. No sólo promueve la nivelación académica de los niños menos dotados o con dificultades sino que potencia otros tipos de talentos en los monitores. En el caso de los talentos específicos es bastante utilizado para desarrollar habilidades en niños aprendices, para ocupar el tiempo libre y lo que es más importante, para el desarrollo de la autodisciplina y autonomía. Homeschooling: Se entiende como un movimiento educativo muy implementado en los Estados Unidos para la población en condiciones de excepcionalidad. Consiste en la formación de los estudiantes a través de un programa implementado en sus propias casas debido a las grandes dificultades del niño excepcional para integrarse a la escuela ordinaria, como por ejemplo en el caso de los niños en condición de autismo. Pese a que se considera una opción valida para esta población, obstaculiza el desarrollo de habilidades interpersonales con pares, puesto que bajo estas condiciones el estudiante no recibe su preparación académica en situaciones grupales y por tanto no experimenta la interacción con compañeros de su edad (Winner, 1996 citado en MEN, 2002). Históricamente muchos talentosos han sido formados en sus hogares y no deja de ser una opción válida para la atención a esta población. Muchos niños siguen este modelo porque la escuela (privada o pública) no ha sido la mejor alternativa para ellos, de manera que sus necesidades 179
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 especiales no han sido suplidas en un entorno normal. Los padres de familia deben contar con un programa instruccional y un grupo de profesionales de apoyo que los orienten sobre los planes de estudio a seguir. Desarrollar un currículo apropiado para esta estrategia es similar a como debe desarrollarse en una clase normal, o especial, teniendo en cuenta los intereses y habilidades de cada sujeto. 2.6.3 Proyectos, Programas y Propuestas de Intervención Pedagogía conceptual El tipo de agrupamiento en institución de educación especial en Colombia fue inicialmente promovido por Miguel y Julián de Zubiría, quienes en sus investigaciones que datan de la década de los 80, decidieron reunir en el Instituto Alberto Merani (IAM) a los niños superdotados intelectualmente. Fue entonces como por medio de la aplicación de una prueba estandarizada (Escala Wechsler) evaluaban a los niños y lograban el ingreso sólo aquellos que puntuaban un coeficiente intelectual mayor a 130. El 5 de febrero de 1988, contando con la presencia de 42 niños y 12 maestros, se dio inicio a la primera experiencia para formar y orientar a niños y jóvenes de capacidades excepcionales en Colombia para el desarrollo de competencias cognitivas y valorativas y para la detección y promoción del talento. Con la creación del Instituto se abrió un amplio espacio para la investigación, capacitación, detección y promoción del talento y la excepcionalidad en nuestro medio. El enfoque pedagógico del IAM se basa en los trabajos de Piaget, Vigotsky, Wallon y Merani y se ha validado durante años de experiencia constituyéndose en un constructo teórico que potencia habilidades y que se ha llamado “Pedagogía Meranista”. En esta se establece como tarea prioritaria de la escuela, la formación en competencias afectivas, cognitivas y práxicas de los estudiantes y plantea la importancia del carácter mediador del docente y el papel activo del estudiante en todo el proceso de desarrollo (De Zubiría, 2002). Las estrategias fundamentales de intervención que se han investigado y aplicado en el IAM son: La Teoria de las Seis Lecturas, Pedagogía Conceptual como Modelo Pedagógico, Las Experiencias Cruciales y La Investigación. Por su parte, la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, promueve el modelo denominado Pedagogía Conceptual, que potencia las habilidades sobresalientes en los niños más dotados intelectualmente para responder a las necesidades del mundo de hoy. Busca promover el pensamiento, las habilidades y los valores en los 180
Page 1 and 2:
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOC
Page 3 and 4:
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOC
Page 181: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOC
Page 233 and 234:
Page 235:
show all

1 universidad de manizales facultad de psicologÃ­a monografia ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

1 universidad de manizales facultad de psicologÃa monografia ...