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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 1. MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO 1.1 CONTEXTUALIZACIÓN 1.1.1 El Desarrollo Infantil y el surgimiento de nuevos campos interdisciplinares Los procesos de intervención del Desarrollo Infantil en general hacen referencia a las diferentes formas de intervención orientadas al logro del desarrollo integral y armónico de los niños, especialmente de aquellos que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad ya sea por factores de orden neurobiológico o psicosocial. Desde diferentes perspectivas epistemológicas del Desarrollo Infantil se ha generado conocimiento sobre las líneas de intervención mas adecuadas. Dentro de este panorama, las principales tendencias señalan el valor de abordajes que privilegian aspectos como la interacción social en la construcción del conocimiento (procesos de mediación), la psicoestimulación cognitiva, el desarrollo metacognitivo, la modificabilidad cognitiva, entre otros, ofreciendo elementos de abordaje tanto para el contexto clínico como educativo. Las diversas concepciones han derivado en propuestas de evaluación y formulación de programas que pretenden el desarrollo de habilidades, funciones, conocimientos, destrezas, competencias o compensación de carencias, entre otras. Pero todas ellas enmarcadas en el logro del bienestar y del desarrollo de las potencialidades con el fin de minimizar las conductas desadaptativas y las posibles secuelas de diferentes condiciones del desarrollo en el ámbito escolar, con miras a lograr un individuo con una óptima salud mental, que pueda desenvolverse adecuadamente en su medio escolar, social y laboral como una persona útil y productiva. Como formas de dar respuesta a la complejidad de fenómenos de diverso orden, surgen nuevos campos multidisciplinares que pretenden ofrecer perspectivas más integrales en el abordaje de objetos de estudio particulares; esta pretensión, sin embargo puede verse limitada cuando los conocimientos se extrapolan de manera parcializada. Tal es el caso de los aportes a la educación desde la psicología, la pedagogía, la neuropsicología y las neurociencias. Aunque se reconoce que conjugar las disciplinas no es tarea fácil, sí es admisible enfatizar la importancia de estos esfuerzos en el mundo actual. 5
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 En el contexto mundial los esfuerzos para aplicar la neuropsicología a la educación tienen ya un recorrido importante, toda vez que las resistencias iniciales han dado paso a preguntas por la relevancia del conocimiento neuropsicológico para la pedagogía, al aceptar que todo comportamiento y aprendizaje esta mediado por el cerebro y que una adecuada comprensión sobre su funcionamiento normal y disfuncional, deja en mejor situación a los profesionales encargados de los procesos de enseñanza – aprendizaje de niños y niñas, ya que los habilita mejor para analizar y utilizar mejores y más válidas formas de intervención. En este recorrido se destacan los esfuerzos de Gaddes (1985), promotor en Canadá de la integración disciplinaria al difundir la neuropsicología en seminarios y talleres de capacitación para educadores y al publicar su libro “Dificultades de Aprendizaje y Funcionamiento cerebral”. Desde ese marco teórico acuñó el nombre de “Neuropsicología Educativa” para referirse a las aplicaciones de la neuropsicología a la educación. Myklebust (1985) en Estados Unidos resaltó la necesidad de que los conocimientos neuropsicológicos sean de dominio común para los agentes sociales implicados con población infantil tanto con fines de comprensión de las problemáticas más frecuentes como por razones de comunicación y convergencia efectiva del trabajo interdisciplinario de evaluación e intervención. William Cruickshank desde comienzos de los años ochenta, predecía el surgimiento de un nuevo educador, al que denominó “Neuroeducador”, como persona que identificaría tempranamente las dificultades de comunicación, interacción, percepción, movimiento, cognición y aprendizaje y que por lo tanto, podría realizar una intervención desde las actividades propias del aula, hacer seguimiento, dar orientación a los padres, remitir a los profesionales de apoyo en forma oportuna y comunicarse comprensivamente con éstos para adaptar a las características funcionales del niño sus herramientas pedagógicas. A partir de entonces los intereses en estos acercamientos se incrementan y diversifican como en el caso de la acepción del término “Neuroeducación” como una forma de intersección entre las ciencias de la educación y las neurociencias, lo cual conlleva a que expertos en ciencias de la computación se interesen en el estudio del aprendizaje y la enseñanza (informática educativa), aplicada también en el tratamiento de ciertas discapacidades como en los trastornos de aprendizaje y discapacidades cognitivas, motoras o sensoriales. Según Battro (2005), el estudio del cerebro discapacitado o lesionado es y seguirá siendo un tema fundamental de la neuroeducación y en el desarrollo de nuevas tecnologías digitales que ya se aplican exitosamente en la educación de personas con 6
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