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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
aprendizaje reflejan desviaciones del desarrollo normal en las funciones psicológicas o
lingüísticas y que estas dificultades están relacionadas con el inadecuado procesamiento de
información o manera inapropiada en la que el individuo recibe, interpreta y/o responde a los
estímulos sensoriales, lo cual puede afectar incluso las funciones ejecutivas.
Deruiter & Wansart (1982) citados por Gearheart (1985) plantean que el procesamiento
incluye atención (sostenida, selectiva y dividida), percepción (discriminación, coordinación y
secuenciación), memoria (retención, evocación), cognición (reconocimiento, identificación,
asociación y significación) y codificación (evocación, organización y verificación), procesos
que son esenciales para el aprendizaje normal y que los estudiantes con dificultades para
aprender pueden tener déficit en uno o varios de estos procesos. Sin embargo, la
incapacidades de aprendizaje también pueden ser resultado de habilidades de
automatización inadecuadas, por lo que los niños con deben poner atención consciente a
tareas que normalmente se vuelven automáticas. Estas fallas en la automatización se
aplican a todos los niveles a procesamiento de la información y se observa por ejemplo, en
niños con dificultades en lectura que nunca automatizan completamente el código fonético
básico del lenguaje, en fallas en el esfuerzo y atención requerido para dar sentido fonético a
lo que está leyendo o en alteraciones en los niveles superiores de procesamiento necesarios
para entender en su totalidad lo que se está leyendo. La deficiente automatización por lo
tanto, llevaría a una incapacidad para el aprendizaje de la lectura.
Una línea de investigación específica derivada del modelo de procesamiento de la
información refiere que una deficiencia básica en el desarrollo psicolingüístico (inadecuado
manejo de la bases semántica, sintáctica y en especial, fonológica) es la causa de los
trastornos específicos de la lectura y la escritura. Otra mirada desde esta aproximación ésta
centrada en las competencias comunicativas, la teoría del discurso y las experiencias
significativas del lenguaje; también acepta que las deficiencias neurológicas impiden la
adquisición del lenguaje de diferentes maneras: ya sea limitando la habilidad del niño para
extraer información del ambiente y por lo tanto para estructurar el material lingüístico o
limitando la habilidad del niño durante ciertas etapas críticas del desarrollo del lenguaje. El
grado de maduración del organismo del niño y lo intacto que esté al interactuar con el
ambiente afecta su construcción del lenguaje.
En los últimos años diversas investigaciones se han centrado en aspectos psicolingüísticos
específicamente agrupados como problemas del lenguaje hablado y déficit de
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