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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
hacia una perspectiva más amplia, dando posibilidad a otras formas de inteligencia y múltiples
manifestaciones del talento específico, aspecto que ha permeado de manera significativa la
transformación pedagógica contemporánea y la cual fundamenta sus principios en una
necesidad de potenciar características particulares cognoscitivas, sociales y emocionales del
niño. El concepto de inteligencia entonces, ha evolucionado desde las más antiguas épocas;
los griegos consideraban la inteligencia y el talento como dones otorgados por los dioses; en
el siglo XIX se consideró la transmisión biológica de la inteligencia; Binet en 1904 estableció
formas de medir la capacidad intelectual e introdujo el concepto de Edad Mental como gran
aporte a la ciencia y definió la inteligencia como la capacidad que tenía el ser humano para
interpretar la realidad y ajustarse a ella; Vasta (1996) por su parte menciona que
posteriormente Terman (1925), Cox (1926), Spearman (1945), cuestionaron el concepto por
ser monolítico, unitario y estable hasta que representantes de la psicología contemporánea
como Gardner, Feuerstein y Stemberg demostraron que no podía hablarse de una sola
inteligencia invariante y compacta, sino de otras formas diferentes a la académica y que
además podía modificarse con respecto a las variaciones ambientales; la inteligencia fue
definida entonces como la capacidad para resolver problemas, para generar nuevos
problemas, habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de gran valor en un
determinado contexto comunitario o cultural y como la capacidad para procesar la información
(De Zubiría, 2002).
Gardner centró su teoría en la existencia de múltiples inteligencias las cuales debían
valorarse de manera diferente e introdujo el concepto de flexibilidad y plasticidad de las
capacidades humanas haciendo alusión a siete grupos de inteligencias o capacidades:
lingüística, lógico-matemática, interpersonal, intrapersonal, espacial, musical y corporal.
Stemberg (1996) planteó una visión diversa para definir la inteligencia desde la perspectiva
del procesamiento de la información y planteó la existencia de tres tipos de inteligencia:
analítica, práctica y creativa, necesarias para determinar la excepcionalidad; mencionó que la
inteligencia creativa expresada en la capacidad para inventar, descubrir e innovar era muy
desconocida para la pedagogía tradicional y la inteligencia práctica era la más contextualizada
culturalmente y que incluye los procesos de adaptación, implementación, aplicación y
utilización de los saberes. Reuven Feuesrstein (citado por De Zubiría, J., 2002) defiende el
concepto de Modificabilidad Cognitiva como el eje central y característica fundamental de la
inteligencia humana; para él, el ser humano es impredecible pues siempre está en constante
cambio y transformación y es posible modificar la ruta previamente establecida en su
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