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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
hemisferios cerebrales, pudiendo producir desviaciones significativas del comportamiento
normal en el sentido de un predominio de la excitación, o bien de la inhibición. Estas
condiciones patológicas afectan, entre otras, la posibilidad de que el lenguaje participe en la
organización de los procesos mentales y en la regulación de la conducta.
Luria (1963) clasifica a los débiles mentales en seis grandes categorías en función de la
descripción de la malformación o lesión, de su extensión y localización; de la presencia de
perturbaciones cognitivas simples o asociadas a perturbaciones de la audición y del
lenguaje, y del estilo (excitado o inhibido) de la autorregulación y del autocontrol: El grupo
de base de los débiles, los débiles excitables, los débiles inhibidos, los débiles con déficit de
audición y de la relación oído-lenguaje, los débiles con subdesarrollo importante de la
personalidad y otras formas de debilidad. Para cada uno de estos grupos describe las
conductas que lo caracterizan en función del tipo de perturbación. Esta información sirve
para establecer una metodología de intervención basada en técnicas de autocontrol, cuyo
objetivo es que el lenguaje asuma la función reguladora de la actividad mental y de la
conducta. De acuerdo con lo anterior, un sistema educativo correctamente organizado
puede ayudar, dentro de ciertos límites, al niño con déficit cognitivo a compensar sus
perturbaciones, permitiéndole controlar ciertas peculiaridades patológicas de su
comportamiento, así como adaptarse a las condiciones de vida cotidiana y realizar un
trabajo socialmente útil.
Por su parte, Feuerstein (1997) considera que el desarrollo cognitivo es el resultado del
aprendizaje incidental y del aprendizaje mediado y que la principal razón de las deficiencias
cognitivas es consecuencia de la falta de aprendizaje mediado. No obstante, establece
distinciones. Los sujetos con déficit cognitivos que manifiestan deficiencias debido a que sus
primeros entornos de aprendizaje eran inadecuados, obtendrán beneficios del
entrenamiento y de las terapias intensivas de aprendizaje mediado y manifestarán una
amplia zona de desarrollo potencial. Sin embargo, los casos más severos y profundos y
aquellos con daños cerebrales orgánicos obtienen menos ventajas de las experiencias de
aprendizaje mediado.
Feuerstein desarrolló como instrumento para evaluar el potencial de aprendizaje el LPAD
(sigla en inglés de Learning Potential Assesment Device) bajo una conceptualización que
contraria de la psicometría, tiene una concepción dinámica de la inteligencia y mide la
modificabilidad de la misma frente al carácter estático, fijo y preestablecido que le otorgaba
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