1 universidad de manizales facultad de psicología monografia ...

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
conciba como cualidad inherente al ser humano, por consiguiente, el programa educativo
debe ofrecer estrategias diversas que promuevan el desarrollo de las capacidades y
habilidades de cada alumno (Marchesi y Martín, 1998).
La integración educativa ha sido definida como un proceso que requiere abordar
progresivamente la mejora de las condiciones educativas de los alumnos con necesidades
educativas especiales; en nuestro caso, los niños y niñas con talentos y capacidades
excepcionales, a través de la asistencia del niño a las aulas regulares como los demás
niños, permitiendo así el disfrute y la participación en todas y cada una de las actividades de
la escuela (Verdugo, 2004). Después del auge de la educación especial en la segunda
mitad del siglo XX, la modalidad de integración apareció como una alternativa educativa
basada en el respeto del ser humano y en la igualdad de oportunidades. Según Barraza
(2003), los contextos de uso teórico-disciplinarios desde donde es utilizado el término
integración, están referidos a la lucha contra la segregación escolar, el principio pedagógico
que centra la didáctica en la persona y en la aplicación de los principios de equidad e
igualdad de oportunidades.
De acuerdo con lo planteado en el documento de orientaciones del MEN, el término que se
ha utilizado para plantear el acercamiento de la población con necesidades educativas
especiales a la educación formal ha sido la “integración”. Sin embargo, la postura de
inclusión lo trasciende, para significar “que no basta con que los alumnos con necesidades
educativas especiales estén en las escuelas corrientes, sino que deben participar de toda la
vida escolar y social en igualdad de condiciones de los otros sujetos-alumnos”.
El modelo inclusionista se fundamenta en el derecho a la igualdad y para ello plantea que
todos los niños deben acceder a todos los servicios educativos a cargo del estado y por lo
tanto no es el niño quien se adapte a la escuela sino que ésta tiene la obligación de
transformarse para acogerlo en las mejores condiciones posibles. Para ello la institución
educativa debe realizar las adecuaciones curriculares pertinentes: reconceptualizar su
Proyecto Educativo Institucional desde su componente teleológico para la atención de los
niños con talentos y capacidades excepcionales; debe entonces ser reformada la gestión
directiva, administrativa, pedagógica y comunitaria y quedar explícito en el documento que
se presenta al Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales. Esta
transformación no es tarea de unos pocos sino de toda la comunidad educativa para que los
procesos se den sin restricción alguna. Consiste entonces en la formación de una nueva
175