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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
Posteriormente el trabajo en los procesos básicos fue replanteado debido a su poca relación
con aprendizajes instrumentales y a su pobre eficacia para reducir los supuestos déficit
subyacentes. Adicionalmente, y gracias a las reformulaciones acerca del aprendizaje por un
lado, y del funcionamiento cerebral por otro, surgen otras tendencias que trasladan la visión
de las dificultades del aprendizaje del enfoque clínico al enfoque pedagógico, tendencias
que se derivan de las teorías cognitivas del aprendizaje. En el apartado sobre el enfoque
cognitivo se desarrollan las bases teóricas de esta orientación.
Desde la perspectiva neuropsicológica, la intervención ha estado influida por las
concepciones teóricas en torno a la relación desarrollo cerebral y funcionamiento cognitivo, y
que han dado origen a modelos explicativos de dicha relación, así como a distintas variantes
del quehacer neuropsicológico. En este apartado se hace una breve reseña de las
principales conceptualizaciones.
Modelo de los Sistemas Funcionales Complejos: A partir de las críticas al modelo
conexionista en la explicación de las funciones cerebrales superiores, surgen nuevas
reformulaciones entre las que se destacan los aportes de Luria (1973) en su modelo de los
sistemas funcionales complejos para explicar la actividad cognoscitiva. Desde este modelo
(denominado neoconexionista) se asume que el desarrollo del funcionamiento cerebral es
dinámico, suponiendo por tanto una reorganización funcional a través de las diferentes
etapas del desarrollo; esto hace que se destaque la importancia de definir el déficit preciso
dentro de la función afectada para poder realizar la intervención. Estos aportes tuvieron sus
orígenes en los planteamientos de Lev Vigotsky, quien en su laboratorio de psicología para
niños con deficiencias no concebía estas en términos de disminución cuantitativa de
determinadas funciones sino de una organización cualitativamente diferente de ellas. Para
él, “el niño deficiente” poseía una estructura funcional peculiar y la génesis de la deficiencia
estaría en la una disminución de los recursos asociativos que constituyen la base “material”
de las funciones superiores. Esto significa, en otras palabras, que los niños con alteraciones
y deficiencias del desarrollo pueden requerir una educación especial debido a que su
funcionamiento psicológico es también especial y no simplemente menor. Por esto pensaba
también, que la alternativa educativa fundamental de los niños con deficiencia debía ser una
educación basada en objetivos compensatorios. Como se sabe, las teorizaciones de
Vigotsky fundaron la Teoría Contextual del Desarrollo desde una perspectiva sociohistórica,
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