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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
estructuradas y entrevistas; herramientas que también son esenciales, para analizar los
altos niveles de capacidad cognitiva (Santos, 1995, citado por Alonso y Benito, 1992).
Juan A. Alonso en su artículo “Educación de los alumnos con sobredotación intelectual”
publicado en el boletín del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de España en Octubre
de 2003, menciona que la educación de los niños con sobredotación puede hacerse bajo
diversas estrategias: aceleración, aulas especiales, adaptaciones curriculares en aulas
ordinarias, ampliación del currículo y homeschooling. Los niños en condición de
superdotación deben contar con diversas posibilidades educativas dependiendo del nivel de
desarrollo y de las características particulares; inclusive un mismo niño puede pasar de un
sistema a otro para potenciarlo según su necesidad individual. Pero para que estas
estrategias funcionen con calidad es necesario tener un docente con características que
faciliten el aprendizaje de los alumnos con sobredotación intelectual. Los estudios de
Catherine Clark, Whitlock y Ducette (1989), Silver y Hanson (1988), Tuttle y Becker (1980) y
Store (1985) citados por Alonso (2003) mencionan: relaciones físicas positivas y cercanas
que apoyen el aprendizaje, continuo contacto visual con los niños, cantidad y calidad en la
interacción verbal, uso del tiempo en forma flexible y programada, reprogramaciones de
acuerdo con las necesidades de los niños y tomar como objetivo esencial del aprendizaje el
producto y no sólo el proceso.
Alonso plantea que la enseñanza debe dirigirse siempre a la zona de desarrollo próximo que
se concibe como la distancia existente entre lo que el niño puede realizar
independientemente y por él mismo y a dónde puede llegar con la ayuda de los adultos o
compañeros más adelantados. Vigotsky (1977) sostiene que los niños más inteligentes
muchas veces tienen una zona de desarrollo próximo más estrecha. Otro de los
planteamientos importantes de este autor radica en la imperiosa necesidad de que los niños
en mención reciban una educación especial, no para que sean útiles a la sociedad ni para
que lleguen a ser grandes científicos, sino porque aprenden de forma diferente y más rápida
que otros niños, ya que en caso de estar en otras condiciones educativas, se les estaría
negando la posibilidad de desarrollar al máximo sus potencialidades para que en un futuro
sea el artífice de su propio destino. Además lo que verdaderamente debe buscar la
educación no es formar adultos excepcionales sino personas felices.
Modelo triádico: “El modelo triádico” de J. Renzulli (Mirandés, s.f.), aporta una serie de
elementos y actividades utilizadas como parámetros para la elaboración de programas de
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