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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
CGR. Las primeras son las típicas derivadas del paradigma del condicionamiento operante –
se ejecutan en presencia de estímulos discriminativos y/o reforzadores que se intuyen
inmediatos–; en cambio, las segundas se adentran en el campo del autocontrol. Las CGR
son aquellas en las que los objetivos y consecuentes de la conducta dependen de estímulos
verbales –por tanto, no se presentan en el ambiente-. Expresan el control de la conducta por
parte del lenguaje, lo que evolutivamente ocurriría primero a partir de la influencia del adulto
y después, tras un proceso de maduración e interiorización, sería el propio niño quien lo
asumiría. Por tanto, en una CGR se asume la presencia de un proceso de ‘cumplimiento’; se
da una norma y, acto seguido o relativamente en poco tiempo, debe darse la conducta, así
como de ‘seguimiento’: el niño debe ser capaz de autogenerar la norma para mantener la
conducta en el tiempo en ausencia de control externo. En este sentido, los aportes de la
escuela soviética y específicamente de la teoría contextual del desarrollo en relación con la
internalización del lenguaje en la autorregulación se retoman para la comprensión del
fenómeno del TDAH, pero de manera integrada con los principios conductuales del
aprendizaje.
En cuanto a la anormal respuesta en el TDAH a los estímulos y consecuentes del medio, se
debería analizar si esta se da por un déficit en el efecto de los estímulos reforzadores, un
efecto inusualmente rápido de habituación o de saciedad a estos estímulos o por un déficit
en la manera habitual con la que los programas de refuerzo mantienen la conducta de los
individuos. Los anteriores planteamientos explican la propuesta de Barkley del TDAH como
un trastorno por desinhibición conductual.
En cuanto al Trastorno Oposicionista Desafiante, Barkley (1997) también propone un
conocido programa de intervención que consta de ocho pasos encaminado a favorecer la
aparición de conductas positivas que le ayuden al niño a alcanzar el éxito en el colegio y en
sus relaciones sociales (ver capítulo sobre programas de intervención). Las estrategias
usadas están diseñadas para reducir la terquedad y el comportamiento oposicionista y
aumentar las conductas de colaboración. Este programa se basa en la suposición que las
conductas positivas tenderán a incrementarse si el niño recibe un premio o un
reconocimiento por ellas, en tanto que las negativas tenderán a extinguirse si son ignoradas
o generan consecuencias negativas.
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