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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
comportamientos. También citan a Rutter (2002) quien plantea que la resilencia no puede
ser pensada solamente como un atributo con el que los niños nacen, ni que los niños
adquieren durante el desarrollo, sino que se trataría de un proceso interactivo entre las
condiciones constitucionales del niño y el medio. Investigaciones acerca de los factores
involucrados en este proceso hacen referencia a factores de tipo protector y de riesgo.
Como factores protectores se tienen en cuenta las habilidades cognitivas, la autoestima, el
autocontrol, la fé, el temperamento estable, la competencia social, la capacidad para la
solución de problemas y la autonomía como factores estructurales; como factores
ambientales se mencionan un hogar estable y equilibrado, padres sensibles, tipo de crianza
con autoridad, claridad en las normas y calidez, expectativas académicas, morales y
sociales altas, oportunidades de participación, empleo, relaciones de confianza y apoyo
emocional fuera de la familia, el amor incondicional de alguien, los logros escolares y las
condiciones personales del maestro como modelo, así como sus expectativas.
Como factores de riesgo a nivel estructural se pueden mencionar baja capacidad intelectual,
bajo rendimiento académico, presencia de algún trastorno del desarrollo, temperamento
difícil, baja autoestima, alta sensibilidad al estrés y pobre cuidado prenatal. Por otra parte,
como factores medioambientales se señalan disfuncionalidad familiar, divorcio, crianza
coercitiva, vínculos pobres, salud mental comprometida de los cuidadores, pobreza,
hacinamiento, pobre acceso a servicios de salud, desempleo, diversas clases de
discriminación e incluso los problemas asociados al desplazamiento forzado.
Dadas las anteriores condiciones, la familia y la escuela se constituyen en los espacios
propicios y fundamentales para el desarrollo de la resiliencia. Esta última como contexto de
aprendizaje aporta las acciones del profesor, los métodos instruccionales efectivos, el
currículo, las políticas y el clima humano institucional; todas ellas juegan papeles
importantes no sólo en el aprendizaje, sino en la motivación y la actitud que el niño adopte
frente a la vida,
En cuanto a la calidad de vida como otro de los principios orientadores de la intervención en
Desarrollo Infantil, Suárez (2001) la define como un proceso que apunta al enriquecimiento
personal, al crecimiento del otro y al desarrollo social; compromete no solo la armonía
interior, sino las relaciones gratas y fecundas con los demás. Abarca todas las facetas del
ser humano, sus necesidades, la vida cotidiana y la complejidad del desarrollo social.
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