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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
Así, Hobson, de acuerdo con los experimentos sobre reconocimiento de emociones, sugirió
que la ausencia de una teoría de la mente en Autismo es el resultado de un déficit más
básico, un déficit emocional primario en la relación interpersonal; el problema del Autismo
no está causado por una inhabilidad para acceder a las metarrepresentaciones; dicha
incapacidad es considerada por este autor como una consecuencia importante, aunque
secundaria. Un déficit emocional primario podría provocar que el niño no recibiera las
experiencias sociales necesarias en la infancia y la niñez para desarrollar las estructuras
cognitivas de la comprensión social. La empatía es un mecanismo psicológico a través del
cual el bebé se vincula con los padres, el contacto empático no está mediado por
representaciones y a través de la empatía, el bebé percibe actitudes en las personas a las
que más tarde atribuirá estados mentales. El reconocimiento de las actitudes de los otros y
el desarrollo de la imitación posibilitan el acceso a la mente del otro.
De igual manera, Hobson (1995), considera que la experiencia de relación personal, es el
punto de partida del desarrollo social que lleva a que el niño adquiera conceptos acerca de
los sentimientos, las intenciones, los pensamientos y las creencias de las personas. Este
mismo autor considera que los niños autistas carecen de algún aspecto esencial de esa
dotación biológica que permite que se produzca la coordinación intersubjetiva con otras
personas.
La sociabilidad deficiente puede variar desde un completo desinterés por otras personas
que son ignoradas o tratadas como objetos, hasta un modo intrusivo de repetición de
preguntas en un intento de mantener la interacción social. Los niños pueden ser distantes y
evadir las miradas o entrometerse en el espacio de otros, acercándose demasiado, tocando,
besando u oliendo inapropiadamente. Por lo general prefieren a los adultos antes que a
otros niños. Posiblemente ello sea consecuencia de que aquellos son más tolerantes con
los comportamientos autistas (Hobson, 1995).
Mejía y González (2006) mencionan que la enseñanza sistemática en un entorno ordenado
es más eficaz que los enfoques permisivos y más libres. Los ambientes ordenados
aumentan las posibilidades de aprendizaje, disminuyen el aislamiento y las estereotipias. El
objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y
fomentar interacciones, de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias. La
intervención se dirige entonces a las pautas de interacción, la construcción de programas
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