1 universidad de manizales facultad de psicología monografia ...

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
información. En estas orientaciones se resalta el carácter activo, constructivo y
autorregulado del aprendizaje por parte del alumno, conceptos que desplazaron el interés
hacia los mecanismos acerca de la estructuración del conocimiento (cómo se aprende,
cómo se recuerda y almacena y cómo se organizan los nuevos conocimientos). Estas
reformulaciones llevaron al surgimiento de diversas teorías y por ende al replanteamiento de
los procesos de intervención en las dificultades del aprendizaje. Entre los aspectos
relevantes de estas teorías relacionados con el concepto de aprendizaje y sus implicaciones
para la intervención, se encuentran:
La psicología genética: La obra piagetana destaca el supuesto de que el aparato psíquico
está compuesto por un conjunto de sistemas cognitivos que se constituyen como
agrupamientos o estructuras lógicas, como la inteligencia. Esta, se prolonga en el
pensamiento cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje, necesario para que las acciones
inteligentes se interioricen en operaciones y se puedan reconstruir las estructuras cognitivas
(las cuales cambian ante cada nueva situación problemática a resolver): un nuevo objeto de
conocimiento produce un conflicto en las estructuras cognitivas y, a través de los procesos
de asimilación (incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes
–forma en que se capta-) y acomodación (modificación de los esquemas asimiladores en
función de los elementos que han sido asimilados –posibilidad de adaptación al mismo que
genera cambio de acciones para manipular o manejar nuevas situaciones-), se produce una
equilibración de las mismas: estos momentos de desequilibrio y equilibrio cognitivo se
convierten en aprendizaje.
Desde esta teoría el aprendizaje por tanto, se deriva de la acción inteligente que realiza el
sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva
confiriéndoles una significación. El objetivo de los programas educativos según este
enfoque, sería el desarrollo de las competencias y la construcción de las estructuras
mentales correspondientes, previo conocimiento de los estadios evolutivos. En el
diagnóstico de dificultades de aprendizaje es necesaria una evaluación pedagógica o
caracterización inicial para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que
cada niño presenta. De acuerdo con esta, el docente programa las actividades de
aprendizaje que requiere el alumno.
38