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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 salud, legislación, acuerdos y pactos internacionales, rendición de cuentas, prosperidad económica, normas culturales. Retomando la definición y fundamentación del modelo ecológico, bajo la aproximación neuropsicopedagógica se pretende elaborar estrategias de intervención articuladas y relacionadas con un plan de tratamiento que se inicia con la evaluación en el plano individual y que hace parte del desarrollo ontogenético y del microsistema; sin embargo, para la intervención que se hace desde una visión del mesosistema y el microsistema, se debe tener un conocimiento y manejo de los factores de riesgo que hacen parte del contexto en el que se mueve la persona y las posibilidades que le brinda el entorno, para que se puedan producir cambios a nivel holístico en las problemáticas presentes. Reconociendo que en el proceso de evaluación se realiza un abordaje directo al niño y su contexto, se identifica que esta transversaliza la intervención, puesto que en diferentes momentos surge la necesidad de continuar realizándola para así poder seguir identificando otros aspectos relacionados con las dificultades que presente el niño. El modelo ecológico de Bronfenbrenner es explicativo del desarrollo humano y ha sido aplicado a diferentes fenómenos sociales y psicológicos. En el campo de la evaluación e intervención terapéutica proporciona un marco teórico general que apoya estos procesos, puesto que al estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales, se preocupa por descubrir e interpretar las interrelaciones de reciprocidad que se generan entre las personas y su entorno y cómo estas interconexiones ambientales impactan en el comportamiento y desarrollo psicológico. Desde la perspectiva ecológica, los principios orientadores de la intervención en Desarrollo Infantil son: Resiliencia, Calidad de vida y Autodeterminación. La resiliencia como concepto en el campo de las ciencias sociales se refiere a la capacidad del ser humano para enfrentar las adversidades de la vida, superarlas y ser transformados por ellas; para desarrollarse bien, proyectarse hacia el futuro a pesar de los eventos desestabilizadores, los trumas graves y las condiciones de vida difíciles (Acevedo & Mondragón, 2006). Estos autores, citan a Masten (2001), quien menciona que hay tres factores asociados con los logros positivos: el desarrollo cerebral y habilidad cognitiva, la relación entre el niño y su cuidador (vinculación) y la habilidad para regular emociones y 211
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 comportamientos. También citan a Rutter (2002) quien plantea que la resilencia no puede ser pensada solamente como un atributo con el que los niños nacen, ni que los niños adquieren durante el desarrollo, sino que se trataría de un proceso interactivo entre las condiciones constitucionales del niño y el medio. Investigaciones acerca de los factores involucrados en este proceso hacen referencia a factores de tipo protector y de riesgo. Como factores protectores se tienen en cuenta las habilidades cognitivas, la autoestima, el autocontrol, la fé, el temperamento estable, la competencia social, la capacidad para la solución de problemas y la autonomía como factores estructurales; como factores ambientales se mencionan un hogar estable y equilibrado, padres sensibles, tipo de crianza con autoridad, claridad en las normas y calidez, expectativas académicas, morales y sociales altas, oportunidades de participación, empleo, relaciones de confianza y apoyo emocional fuera de la familia, el amor incondicional de alguien, los logros escolares y las condiciones personales del maestro como modelo, así como sus expectativas. Como factores de riesgo a nivel estructural se pueden mencionar baja capacidad intelectual, bajo rendimiento académico, presencia de algún trastorno del desarrollo, temperamento difícil, baja autoestima, alta sensibilidad al estrés y pobre cuidado prenatal. Por otra parte, como factores medioambientales se señalan disfuncionalidad familiar, divorcio, crianza coercitiva, vínculos pobres, salud mental comprometida de los cuidadores, pobreza, hacinamiento, pobre acceso a servicios de salud, desempleo, diversas clases de discriminación e incluso los problemas asociados al desplazamiento forzado. Dadas las anteriores condiciones, la familia y la escuela se constituyen en los espacios propicios y fundamentales para el desarrollo de la resiliencia. Esta última como contexto de aprendizaje aporta las acciones del profesor, los métodos instruccionales efectivos, el currículo, las políticas y el clima humano institucional; todas ellas juegan papeles importantes no sólo en el aprendizaje, sino en la motivación y la actitud que el niño adopte frente a la vida, En cuanto a la calidad de vida como otro de los principios orientadores de la intervención en Desarrollo Infantil, Suárez (2001) la define como un proceso que apunta al enriquecimiento personal, al crecimiento del otro y al desarrollo social; compromete no solo la armonía interior, sino las relaciones gratas y fecundas con los demás. Abarca todas las facetas del ser humano, sus necesidades, la vida cotidiana y la complejidad del desarrollo social. 212
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