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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
Otras variantes del enfoque neuropsicológico la constituyen el modelo neurofisiológico y el
modelo neurocognitivo. El primero de inspiración en la escuela soviética con gran influencia
en países como Argentina y el segundo, con elementos electrofisiológicos,
neuropsicológicos y metacognitivos que pretenden integrar las relaciones cerebroprocesamiento-aprendizaje.
Modelo neurofisiológico: Este modelo hace referencia a un “marco conceptual de
orientación neuropsicológica con raíces en la doctrina de la actividad nerviosa superior y en
las psicologías histórico-cultural y genética” (Zenoff, 1997), cuyo principal representante y
promotor en el Dr JB Azcoaga, quien en un trabajo conjunto con el grupo APINEP en la
Argentina se ha dado a la tarea de explicar el aprendizaje fisiológico de las funciones
psicológicas así como del aprendizaje pedagógico. El modelo propone una metodología de
diagnóstico, una clasificación clínica de los trastornos, del aprendizaje pedagógico, así como
una terapéutica de base fisiopatológica. De acuerdo con este modelo, se distingue entre
aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico. El primero comprende el desarrollo desde
antes del nacimiento hasta los 5-6 años y culmina con la estructuración de las funciones
cerebrales superiores -lenguaje, gnosias y praxias, producto de la actividad de circuitos
neuronales complejos (vale decir Analizadores) que están regidos por las leyes de la
neurodinámica cortical- y consiste en el aprendizaje natural y espontáneo de dichas
funciones, genéticamente determinadas. Ellas constituyen el punto de partida de nuevos y
distintos procesos, cada vez de mayor complejidad, dando lugar al aprendizaje pedagógico,
referido al aprendizaje sistemático y formal académico en el cual intervienen las funciones
cerebrales superiores.
Cuando se dan dificultades en la etapa del aprendizaje fisiológico se da un proceso de
aprendizaje patológico en el cual se estabilizan y amplifican las dificultades del proceso
mismo de adquisición, por lo cual las funciones cerebrales superiores no podrán sostener
los aprendizajes académicos dando lugar a un TEA. Este, se caracteriza
por una limitación restringida a un área determinada del aprendizaje y tiene como patogenia
la desorganización previa de una determinada función cerebral superior. Alteraciones en la
lectura y la escritura por ejemplo, serían perturbaciones en la actividad analítico-sintética de
los analizadores que intervienen en la organización de las gnosias visuoespaciales y
temporoespaciales. En este sentido, los dispositivos básicos del aprendizaje constituyen
prerrequisitos para el adecuado funcionamiento pedagógico.
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