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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 su familia, partiendo de los déficit y las potencialidades. Lo fundamental de la intervención debe centrarse en un objetivo inclusionista, donde todos los servicios comunitarios se pongan a disposición de las personas con discapacidad para elevar su nivel de vida y lograr ser una persona productiva en la sociedad. Adicionalmente las estrategias conductuales e instrumentales o derivadas de enfoques cognitivos, sociales, educativos e instruccionales, así como las dirigidas a programas de integración educativa y comunitaria, idealmente deben insertarse en modelos comprensivos y sistémicos que den respuesta a las necesidades de las personas en los entornos lo más normalizantes posible. Por su parte trastornos de la esfera afectiva como la depresión infantil y la ansiedad pueden tener su impacto negativo en el desarrollo académico de niños y niñas al menoscabar su funcionamiento cognoscitivo. Durante muchos años el tratamiento de los mismos se ha dirigido a la combinación entre psicoterapia y farmacología. La intervención terapéutica como tal, se apoya en orientaciones de tipo conductual y cognitivo conductual, tanto en su formulación y evaluación como en su tratamiento. Diversas corrientes teóricas han hecho aportes con el fin de brindar herramientas de defensa a las familias y a los niños con este tipo de trastornos, pero los esfuerzos en el mundo de hoy se han visto menoscabados debido a las condiciones de abandono, violencia, pobreza, disfuncionalidad familiar, deserción escolar y falta de oportunidades; estas situaciones, a las que el niño se ve sometido desde tempranas edades, alteran su normal y armónico desarrollo, llegando incluso a peligar su integridad física y mental, como lo sería el caso del suicidio. Por ejemplo, el Programa Emoción-Actividad-Cognición –PEAC- (Caballo, 2002), se considera un tratamiento integrado para la depresión infantil y adolescente, ya que se desarrolla en varias fases (educativa, aplicación y consolidación) e incluye elementos fundamentales para el logro del objetivo tales como educación emocional, reestructuración cognitiva y otros elementos complementarios como son habilidades sociales, relajación, higiene del sueño, reatribución, tareas para la casa, solución de problemas y entrenamiento en autocontrol. Adicionalmente, este programa incluye la colaboración de los padres como coterapeutas para mejorar las relaciones deterioradas entre padres e hijos ya que incluye entrenamiento en negociación y solución de conflictos. Con respecto a los trastornos de ansiedad, el tratamiento en la infancia se ha enfocado además de intervenciones de orientación conductual y cognitivo-conductual, a intervenciones de tipo neoconductista mediacional, operacional, cognitiva y de juego, 15
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 procurando fomentar la colaboración y participación del niño, para reducir sus miedos y ansiedades. La colaboración de los padres también resulta fundamental en la aplicación de las técnicas de intervención, las cuales son más efectivas cuando se llevan a cabo en el contexto natural del niño y no en el ambiente artificial de la consulta. No se debe desconocer el efecto y uso de los psicofármacos, que consiguen ser efectivos paralelamente con la intervención terapéutica integral. En cuanto a la atención educativa del niño con talentos o capacidades excepcionales, en el contexto de las corrientes de atención a la diversidad, surgen nuevos paradigmas conceptuales y actitudinales que abren diversas perspectivas a los niños y niñas que superan el promedio no sólo en las áreas académicas sino en las demás esferas del desarrollo, ya sea comprendiendo el concepto de superdotado planteado por Valades (2006) como “los alumnos que al presentar un nivel intelectual de rendimiento superior en una gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad cualquier área o materia” o asumiendo el concepto de niños talentosos como aquellos alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas (artística, plástica, psicomotora, musical, lingüística, lógico matemática, ambiental, interpersonal, etc.,); es claro que la intervención neuropsicopedagógica en los niños y niñas pertenecientes a estos grupos no ha de dirigirse al déficit sino a la potencialidad, de forma que responda no sólo a sus características y necesidades propias, sino también al logro del máximo rendimiento en el ámbito laboral y obtener un máximo nivel en su calidad de vida; de suma importancia es, igualmente, enfatizar el aspecto profiláctico pues no se desconoce que personas con altas capacidades que no tengan satisfechas sus necesidades emocionales puedan convertirse en individuos desadaptados, con una cuestionada salud mental y con el fracaso como norma de vida. Modelos de intervención como los propuestos por Renzulli (1991), plantean una serie de actividades de enriquecimiento que sirven de guía para elaborar programas diversos e incluyen actividades de exploración general, actividades de entrenamiento e investigación de problemas reales ya sea en forma individual o en pequeños grupos. Las ventajas de este modelo consisten en que son programas diseñados especialmente para niños con talento y superdotación. Estos, además de estar basados en investigaciones y relacionados con el currículo escolar, son sencillos de entender y aplicar, respeta los intereses y estilos de aprendizaje y se incorporan al ambiente de la vida real. Por su parte Gardner, de acuerdo con su teoría de la Inteligencias Múltiples, plantea que para realizar un currículo para los 16
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