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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 un programa inicialmente con el fin de disminuir los efectos adversos de la deprivación cultural. La propuesta tiene también referentes de La Educación Experiencial, del Programa de Inteligencias de Harvard y de otras investigaciones realizadas a nivel mundial; incluye la formación rigurosa y exhaustiva de docentes mediadores, la formación a padres y la intervención directa a los niños en el aula de clase especializada, con miras a mejorar las prácticas educativas tradicionales y llegar así al logro de competencias de nivel superior. Se pretende por medio de las sesiones de trabajo, realizar una intervención sistemática e intencionada dirigida a “a la corrección de las funciones cognitivas con el fin de posibilitar la potenciación de las operaciones intelectuales mediante una transformación en la estructura cognitiva, por medio de la generación de experiencias positivas y sinérgicas de aprendizaje mediado” (Equipo CISNE, 2007). Pilonieta en el mismo documento menciona que el programa persigue como objetivo fundamental el desarrollo integral de niños y jóvenes excepcionales a través de el desarrollo de los factores básicos del desarrollo humano referidos a la psicomotricidad, la socioafectividad y a los razonamientos (verbales, lógico matemático) como competencias básicas para el logro de los estándares superiores de calidad académica y a través de la conformación de espacios dinámicos de formación para la creatividad, la comunicabilidad y la democracia. Todo lo anterior con el fin de fomentar el espíritu crítico y creador, desarrollar la capacidad analítica, reflexiva y conciliadora en el niño y joven y contribuir con los esfuerzos para el logro de la paz por medio de la formación de nuevos hábitos de crianza y cuidados de niños y jóvenes en los hogares. También se menciona que para el proceso se utilizan una serie de materiales especialmente diseñados que facilitan la comprensión de la acción mediadora, no sólo desde lo teórico sino desde lo vivencial. Estos están constituidos por instrumentos y por apoyos didácticos que los acompañan y sobre todo por la utilización permanente del organizador cognitivo, como navegador y la bitácora, como apoyos fundamentales de la acción formativa sobre las estructuras del pensamiento y la voluntad. A nivel metodológico se crean equipos de trabajo y se organizan los espacios dinámicos de formación orientados por los mediadores en jornadas de dos días por mes. Los niños deben llegar evaluados por una institución especializada en el área de los talentos y las capacidades excepcionales; se incluye en el programa reuniones mensuales o semanales con los docentes y los padres de familia con el fin de integrarlos al proceso (2007). 201
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 Es importante resaltar la importancia que estos programas le atribuyen al rol del docente como mediador y facilitador del aprendizaje más allá de ser un agente transmisor de información; el estudiante, a su vez, se constituye en el eje central del proceso enseñanza– aprendizaje y por lo tanto, los sistemas educativos se supone que no pueden permanecer indiferentes y cerrados a la transformación de los planteamientos curriculares para el manejo de la diversidad cognoscitiva, afectiva y social. De acuerdo con los anteriores planteamientos, se hace entonces evidente en Colombia la necesidad de iniciar procesos de reformas y transformaciones educativas en los ámbitos formal y no formal, con el propósito primordial de reducir al máximo los modelos pedagógicos tradicionales que han sido totalmente excuyentes e inflexibles y que no han mostrado niveles satisfactorios para las nuevas demandas sociales de una educación para todos en el respeto a la diversidad, principalmente cuando se empieza a dar un lugar importante al estudiante con talento excepcional dentro de las aulas regulares. Intervención en doble excepcionalidad Benito (2006) considera que en los niños que tienen características de excepcionalidad y a la vez presentan una discapacidad (los llamados handicaps), se presenta la dificultad para identificar su superdotación o talento, lo cual radica en que los profesores de educación especial o de aulas ordinarias trabajan más sobre sus desventajas que sobre sus habilidades. Las tendencias de intervención actual dentro del campo clínico -educativo en niños y niñas con talentos y capacidades excepcionales, sugieren una mirada integradora en su proceso, claridad en políticas de inclusión y definitivamente una concepción amplia de inteligencia que valide la diversidad en toda su extensión. En este orden de ideas la doble excepcionalidad significa el funcionamiento de un sujeto desde sus potencialidades (talentos) y su condición de discapacidad que lo hace igualmente excepcional. Un programa de intervención en doble excepcionalidad abarcaría en su estructuración principios orientadores tales como: respeto por la diferencia, calidad de vida (estilos saludables), empoderamiento y continuidad en el tratamiento; Estos principios amparados 202
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