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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
el objeto; en esta relación ambos se modifican mutuamente de lo que resulta un progresivo
desarrollo del sujeto y una consecuente transformación de las modificaciones de los objetos
(García, 1999).
De las implicaciones teóricas de esta postura se asume que el niño con déficit sigue en su
desarrollo mental el mismo recorrido que el niño normal. No obstante, en el niño con déficit
este recorrido se realiza con retrasos, fijaciones precoces y sin llegar jamás al equilibrio
definitivo, diferenciándose del niño normal en el ritmo de su desarrollo y en el límite que
alcanza. Por tal razón en la intervención educativa se deben reforzar las bases del
pensamiento sobre las que se construirán más tarde los aprendizajes, lo cual en el caso de
los estudiantes con déficit cognitivo, significa brindar experiencias de acuerdo a su
capacidad o nivel cognitivo, buscando correspondencia entre este y las tareas académicas
propuestas.
Bajo esta perspectiva, existe acuerdo general en admitir que las personas con déficit
cognitivos profundos no superan el periodo sensoriomotor, los que presentan déficit severos
son capaces de un pensamiento intuitivo; los moderados son capaces de una construcción
operatoria, pero inacabada, y los leves en algunos casos, podrían acceder a las operaciones
formales pero mucho más tarde.
Teorías basadas en la Modificabilidad Cognitiva. Se parte de la idea de que la
inteligencia es modificable y de que la modificabilidad como tal puede evaluarse (por
ejemplo, la evaluación dinámica de la inteligencia). Estas teorías han tenido gran aplicación
y desarrollo en el campo de la educación especial, destacándose la Teoría de la Zona de
Desarrollo Próximo de Vigotsky (Pozo, 1996) y la Teoría de la Modificabilidad Estructural
Cognitiva (Feuerstein, 1997).
Desde la Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo se defiende que los procesos
psicológicos son, en su origen, esencialmente sociales. Los niños experimentan por primera
vez actividades de solución de problemas en presencia y con ayuda de otras personas;
poco a poco llegan a resolver los problemas por sí mismos, a través de un proceso gradual
de interiorización. Se llama zona de desarrollo próximo la distancia entre el nivel evolutivo
real, lo que un niño debe resolver por sí mismo sin la ayuda de los demás, y el nivel de
desarrollo potencial, lo que puede resolver con la ayuda de otra persona. Esta zona se
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