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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
los demás estudiantes contribuirían con el desarrollo social y emocional de los niños en
condiciones de excepcionalidad.
A nivel de desventajas se dice que la integración escolar ha generado en muchos casos un
proceso de inserción que no garantiza una educación de calidad para todos; además en
nuestro medio la escuela aún no está preparada para ofrecer una educación adecuada para
las personas con necesidades educativas especiales, en este caso con capacidades o
talentos excepcionales. Son pocos los establecimientos educativos que ofrecen una oferta
basada en la diversidad, los docentes todavía no han cambiado de actitud frente a los
postulados de la inclusión y por lo tanto el camino se hace difícil; se requiere un programa
completo de entrenamiento y asesoramiento a las instituciones y toda su comunidad
educativa, en las cuales se transforme el modelo pedagógico a la luz de integrar a los niños
y niñas en condición de excepcionalidad. Según De Zubiría (1997), “la integración es la peor
opción para los niños con talento y capacidad excepcional porque su falta de atención
adecuada promueve el fracaso escolar y los lleva a presentar muy alto nivel de
desadaptación socioafectiva ; nos opondremos a los programas de integración, ya que son
la mejor manera de no hacer nada diciendo que sí se hace y que han sido invalidados en las
investigaciones nacionales e internacionales”
2.6.2 Estrategias pedagógicas
Teniendo en cuenta que para los alumnos que presentan un talento excepcional específico
se brindan estrategias de apoyo exclusivamente en el área donde muestren su mayor
habilidad y según los planteamientos emanados en Colombia por el MEN para la atención
educativa de los niños y niñas con capacidades excepcionales generales o específicas, se
han establecido las siguientes estrategias:
Estrategias de enriquecimiento: Consiste en la ampliación del conocimiento, la
comprensión, los procesos y las habilidades, más allá de los programas curriculares del
sistema educativo (Braggett 1994, citado por De Zubiría, 2002). Esto conlleva a la
necesidad de adaptar los planteamientos institucionales y conducirlos progresivamente a
una individualización de la enseñanza para orientar los programas académicos a la
potencialización de cada estudiante y sus habilidades particulares. Las actividades de
estimulación tienen como finalidad motivar a los estudiantes hacia las áreas fundamentales
o sus asignaturas, estableciéndoles mayor intensidad horaria, utilizando el 20% dado a las
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