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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III
Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008
procesamiento fonológico como explicación de las dificultades que presentan los niños con
dislexia. Al respecto, el procesamiento fonológico, como componente esencial para el
aprendizaje de la lectura involucraría tres procesos principales (Warner y Torgessen (1987),
citados por Bravo Valdivieso (1999): La conciencia fonológica (o “dominio fonológico”), la
decodificación fonológica y la memoria fonológica operacional.
Por su parte, y de acuerdo con el sistema de procesamiento lingüístico, en los últimos años
se ha postulado el modelo de la ruta dual para explicar tanto los mecanismos como las
alteraciones en la lectura y la escritura. Al respecto, Sarmiento (2007) señala que
actualmente se admite que existen al menos dos procedimientos diferentes para acceder al
significado (lectura) y para la producción (escritura) de las palabras: La ruta visual, léxica o
directa que conecta directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación
interna (similar a la forma como se identifica un dibujo, número, firma) y la ruta fonológica,
sublexical o indirecta que permite llegar al significado transformando cada grafema o en su
correspondiente sonido (o fonema en su correspondiente grafema) y utilizando esos sonidos
para acceder al significado (similar al lenguaje oral). Ambas vías son complementarias y
usadas en distinta medida durante la lectura. El único requisito necesario para poder leer por
la ruta visual es haber visto la palabra las suficientes veces como para formar una
representación interna de esa palabra. Para la ruta fonológica, el principal requisito es haber
aprendido las Reglas de Conversión Grafema a Fonema o Fonema a Grafema
(RCGF/RCFG). Estos mecanismos son llamados rutas o vías de acceso lingüístico.
De acuerdo con el modelo psicolingüístico, en la intervención de las dificultades de la
lectoescritura es preciso distinguir desde el punto de vista evolutivo las habilidades de la
conciencia fonológica propias de los niños prelectores y las que van apareciendo
posteriormente. Particularmente la intervención debe implementar procedimientos ya sea
para mejorar los procesos de decodificación y codificación (lectura y escritura) de palabras
procurando su automatización, o para enseñar estrategias cognitivas o metacognitivas de
manera explícita y directa que contribuyan a mejorar los niveles de comprensión lectora. Al
respecto existe una gran producción de técnicas, materiales y programas, que idealmente
deber ser integrados a los diseños curriculares para potenciar un control guiado de la propia
comprensión.
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