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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 los profesionales pueden comunicar mejor sus resultados de investigación si los individuos están clasificados en categorías. Por su parte, la pertenencia de un sujeto a una determinada categoría implica que dicho sujeto va a compartir una serie de necesidades educativas propias de dicha población; las categorías y etiquetas permiten establecer metas realistas para el rendimiento del alumno y los compañeros que no presentan dichos déficit pueden aceptar más fácilmente las conductas de los alumnos etiquetados como deficientes. Se considera también que determinar el nivel del retraso es útil para cuestiones de tipo administrativo (derecho a percibir subvención familiar, etc.) y también educativas (tipo de atención, centro educativo). Para muchos autores, la aplicación del modelo psicométrico al campo educativo ha tenido una serie de efectos negativos, evidenciados en conductas de rechazo social entre compañeros y en la limitación de las posibilidades de desarrollo para los estudiantes etiquetados como deficientes mentales, ya que las categorías estigmatizan y pueden conducir a una jerarquización social y a enfocar el problema educativo desde una perspectiva individual, ignorando los problemas sociales y ecológicos del aula. Según Langione (1990), al maximizar las áreas débiles del estudiante, se produce en los profesores la llamada “profecía autocumplida” que explica el porqué los estudiantes no hacen progresos; asi mismo los estudiantes adquieren un autoconcepto negativo al quedar por fuera de los programas educativos ordinarios. Para Verdugo (1.994), la clasificación puede convertirse en una barrera para el acceso al currículo de muchos alumnos que sin ella podrían progresar sin muchos obstáculos. La clasificación del retraso mental u otras categorías usadas en contextos educativos, no está relacionada con el proceso educativo y las etiquetas sólo permiten obtener un conocimiento global de los alumnos y tomar decisiones sobre su enseñanza de carácter general. Enfoque conductual Las bases teóricas de la intervención desde la aproximación conductista se apoyan en las leyes del condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner (Pelechano, 1984). De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales. De esto modo, la modificación de conducta se presenta como una alternativa 57
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS DE INTERVENCION NEUROPSICOPEDAGÓGICA. FASE III Especialización en Neuropsicopedagogía, VIII Cohorte - 2008 innovadora, válida y eficaz, fundamentada en un cuerpo teórico sólido, capaz no sólo de explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos. En los años 70 la modificación de conducta se aplicó con gran éxito a problemas que hasta ese momento eran refractarios al tratamiento. Las técnicas operantes se aplican con éxito a problemas de la adquisición del lenguaje, retraso mental, autismo y delincuencia; al igual que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta en niños normales. Se desarrollan nuevas técnicas como la economía de fichas y se mejoran los procedimientos existentes. Posteriormente se desarrollan técnicas de entrenamiento en asertividad y habilidades sociales y se mejoran las técnicas de alivio de aversión y técnicas aversivas. En el conductismo se postula que la conducta es aprendida y es la consecuencia de ciertas contingencias, por lo cual en términos de intervención, el ambiente debe modificarse de forma sistemática con el objetivo de producir un cambio específico en la conducta observable. Las intervenciones por tanto, deben centrarse directamente en la conducta afectada, que además es medible, observable y cuantificable. En el campo de la educación especial, el modelo conductista ha tenido una gran influencia y aplicación, partiendo de la aplicación de técnicas de modificación conductual al ámbito escolar; de igual manera, ha influido en la teoría curricular, identificando el currículo con los procesos de planificación de la acción educativa. Esta planificación tendría, como eje primordial, la selección y formulación de los objetivos de aprendizaje, entendidos como comportamientos observables, medibles y cuantificables que se pretende conseguir o modificar gracias al proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de contenidos y actividades estaría supeditada a los objetivos propuestos. De esta manera, el modelo conductista ha impactado la educación del niño con retraso mental: Por un lado en el énfasis dado al análisis de tareas (cuyo objetivo es evaluar el grado de habilidades específicas en los niños, utilizando una evaluación con referencia a criterios) y por el otro, al entrenamiento de habilidades, ya que se parte del supuesto de que determinadas habilidades son prerrequisitos para el logro de las capacidades académicas. Una de sus aplicaciones a la evaluación es la medición basada en el currículo y el diagnóstico basado en el currículo. Ventajas y desventajas: Al considerar que toda conducta retrasada, al igual que cualquier otra conducta, se puede analizar funcionalmente, es decir, en función de los estímulos y de 58
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