Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo

De prestatie-eisen van een bedrijf beïnvloeden in sterke mate het leren en de leeruitkomsten
(Skule, 2003), hoewel deze eisen niet voor elke werknemer een positieve uitwerking hebben.
Werknemers die aangeven zich helemaal niet te laten leiden door targets dan wel erg veel druk
voelen door die targets, leren minder. Dit nuanceert de aanname dat het opleggen van eisen
bijdraagt aan leren (Blokhuis, 2006).
Het effectiever leren hanteren van exploratief en zelfgestuurd leren draagt bij aan het benutten
en zelfs creëren van leermogelijkheden in de werksituatie. In leertrajecten voor volwassenen
moet aandacht worden besteed aan het zelf leren stellen van doelen, aan oriënteren en plannen
en aan het evalueren en vooral het reguleren van leren in praktijksituaties.
KRACHTIGE LEEROMGEVING
Om niet alleen de direct aan het werk gekoppelde competenties te ontwikkelen maar ook het
vermogen tot zelfsturing, moeten leersituaties voldoen aan kenmerken van een krachtige
leeromgeving, zoals de ontwikkeling van regulatievaardigheden via construerend en
refl ecterend leren, het voorhanden zijn van een ondersteunende, diagnosticerende
procestoetsing naast onafhankelijke, competentiegerichte producttoetsing en het aanwezig zijn
van verschillende en gevarieerde leerplekken (De Bruijn, 2006).
Er moet ook een ‘tweezijdige’ dialoog mogelijk zijn. De lerende moet – tegelijkertijd – in staat
worden gesteld tot een dialoog met zichzelf (waarin intuïtieve zingeving centraal staat) en tot
een dialoog met anderen (waarin discursieve betekenisgeving centraal staat). Het proces van
intuïtieve zingeving is vanuit de leeromgeving slechts marginaal te beïnvloeden; het proces van
discursieve betekenisgeving staat veel meer open voor interventies (Meijers en Wardekker, 2001).
115