Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo

Hebben deze twee categorieën mensen behoefte aan verschillende vormen van ondersteuning
en begeleiding? Hillage e.a. (2000) hebben een onderscheid aangebracht tussen verschillende
drempels in termen van:
materiële/fi nanciële middelen en tijd;
•
de aanbodsketen (structuur);
zelfvertrouwen en motivatie.
Werkgericht leren komt tegemoet aan de eerste twee drempels. Maar ervaringen met Vaardigheden
voor het Leven en met de Werkgever Scholingsprojecten geven aan dat het ontwikkelen van
zelfvertrouwen veel tijd in beslag neemt en dat een goede relatie tussen de lerende en een
begeleider van groot belang is.
3.6.5 Jongeren van 14-19 jaar
Nog steeds bestaan er grote problemen met het signifi cante aantal jongeren (14-tot 19- jarigen)
dat een negatieve opvatting heeft over leren. Duidelijk is dat het bevorderen van leren op de
werkplek een ambitieuze doelstelling is. Een onderzoek door Dehmel (2005), gericht op de
bijdrage van het beroepsonderwijs aan een leven lang leren, laat nogmaals zien dat
beleidsinitiatieven vooral worden beïnvloed door “(…) de aanhoudende strijd in Engeland tegen
de relatief lage deelname aan onderwijs en scholing door 16-jarigen en ouder, de geringe
betrokkenheid van werkgevers en een zwak systeem van beroepsgericht onderwijs en scholing.”
(Dehmel, 2005, p,60).
De resultaten van te weinig betrokkenheid bij leren op deze leeftijd vormen een psychologisch
probleem dat een leven lang leren op latere leeftijd kan ondermijnen. Het is maar al te duidelijk
dat Engeland nog steeds bezig is met het hervormen van onderwijs en scholing voor 14- tot 19jarigen
en vooral het bevorderen van een positievere attitude onder deze jongeren tegenover
leren als een basis voor een leven lang leren. Dit heeft vooral betrekking op de bijdrage van het
beroepsgerichte onderwijs aan de Lissabon-strategie (Leney e.a., 2004). Maar, dat is toch een
ander verhaal.
67